《电话机原理及维修》教学方法探析.docVIP

《电话机原理及维修》教学方法探析摘 要：本文主要阐述了在《电话机原理与维修》教学中的三个阶段：理论课教学、实验课教学和实习课教学，分别侧重的三种不同的教学重点。 关键词：电话机原理与维修；教学方法 《电话机原理与维修》是电子通信技术专业的一门重要课程，它主要介绍了电话机通信的基本原理，阐述了电话机的电路组成、工作原理以及常见故障的分析与检修，是一门理论知识抽象且实践性较强的专业课。笔者经过几年的《电话机原理与维修》课的教学摸索，分别对理论课教学、实验课教学和实习课教学采用几种不同的教学方法，取得了令人满意的教学效果。 一、理论课教学，重点是如何“教” 在《电话机原理与维修》理论课教学中，笔者从学生的实际出发，首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，建立良好的师生关系。例如在上这门课之前，笔者提出问题：电话机有什么作用？结果全班50个学生都踊跃发言。此时，笔者指出电话机很多的其他用途，让学生更清楚电话机的作用。 在电话机理论教学中，电路分析既是重点又是难点。在分析通话电路送话信号和受话信号的流程时，笔者列举了水流的例子，电信号的流向与水的流动一样，从一端（送话器）出发，经过有关元器件（线路、放大器），最终达到目的地（受话器）。如果电信号所经过的路径（元器件）出现问题，就会造成电话故障。这种方法，在分析电话机故障原因时是非常有效的。 二、实验课教学，重点是如何“学” 实验是对所学的知识、内容、现象进行验证，是很多理工科专业课程不可缺少的教学环节。通过实验，可以达到加深理解、巩固知识的目的，还可以培养学生观察、分析和解决问题的能力以及协作能力，使学生养成严谨、科学的学习态度，提高学生创新意识和实践能力。笔者根据教学大纲的要求，结合学校实验室提供的HA868P/TD电话机，编写出实验指导书，在本课程的拨号电路、通话电路和振铃电路均设置了常规测试、故障模拟等实验，实验前发给学生阅读，在实验过程中，老师作为“导演”，先做好演示实验，学生作为“演员”，按照老师预先设计好的“剧本”（实验步骤及内容）进行操作，老师在指导过程中及时解答学生提出的问题，纠正学生操作中的错误。实验结束，学生要根据测量的结果分析有关数据，完成实验报告。 由于实验的过程，大部分是由学生自己完成的，学生在实验中可以学到课本中抽象的理论知识。例如在振铃电路的故障模拟实验中，将超低频振荡器外接电阻开路或电容短路，模拟实验的结果（故障）是出现单音，原因是超低频振荡器停振，不能交替输出双音频信号。又如将音频振荡器外接元件电阻开路或电容短路，模拟实验的结果（故障）是无声，原因是音频振荡器停振。如果将这些电阻或电容的参数改变，则会出现声音异常（音调变化或节奏变化）。通过这些实验，学生很容易掌握振铃电路的组成及各部分元件的作用，理解现代电话机悦耳动听的电子铃是如何产生的，真正“学”到了课本上的知识。类似这样的实验有很多，每一个实验都可以加深学生对课本知识的理解。 三、实习课教学，重点是如何“做” 在实习教学中可采用任务驱动法，其方法是：学生围绕教师事先安排的各项任务，进行自主探究和互动协作学习，在强烈的求知欲驱动下，完成实习任务。通过这种方法，能很好地培养学生的动手能力，提高学生的技能水平。《电话机原理与维修》课的实习可以分为认识实习、生产实习和检修实习。认识实习又分为识图（读整机图、从电路图中分析信号流程）、识物（说出电话机中的元器件名称及其作用）；生产实习主要是插件与焊接、组装与调试；检修实习是人为地对电话机设置故障，让学生去分析检查及排除。在实习课教学中，教师往往通过提问、检查、讨论、写心得（总结）等方式对学生进行考核，考核的内容分为实习态度、遵规守纪、实习结果（论）等方面。 电话机实习教学的第三种类型是故障检查与排除，可以采用小组合作学习法、任务驱动法等进行。把一个班学生分成若干个小组，每个小组2～3人，每个小组设置一个故障(故障现象事先设置好且不告诉学生)，每个故障现象不一定相同。在规定的时间内，让每一小组的学生检查，记录好故障现象，共同分析故障原因，查找故障点，然后对故障电话机进行检修。实习结束后，让每个小组长上台讲述现象、分析原因、检修方法，教师现场对每个小组的学生进行评价考核。 （作者单位：惠州市惠城职业技术学校） 参考文献： 陈振源 主编．电话机原理与维修[M]．北京：高等教育出版社，2009． 责任编辑 赖俊辰 1