“主题图”及生活有机融合“三策略”.docVIP

“主题图”及生活有机融合“三策略”现行的教材强调“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”，即把学生的生活与数学的学习结合起来。要让数学教学直观、具体、生动，使学生有更多机会从周围的事物中理解数学，领会数学的实在，感受数学的趣味，体验数学的魅力，又把课内的知识灵活地向课外延伸。而“主题图”是现行教材一道亮丽的风景，以其鲜明的画面，生动的形象和学生较熟悉的生活情境，激发学生学习的积极性，促使学生沟通情境图与数学知识的联系，起到了很好的桥梁作用。在教学中如何用好“主题图”，是值得教师思考与研究的问题。 一、把握主题图的属性和内涵，感受数学问题的无处不在 主题图的意图主要在于体现“从学生已有的知识出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物。通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，理解数学知识的含义，体验数学与生活的密切联系。教师应把其深刻的内涵充分外显，这有利于学生有效学习活动的开展。 在三年级上册“分数的初步认识”这一单元中，教材要求首先“认识几分之一”，再“认识几分之几”，最后学习分数的简单计算。在教学中，笔者深入挖掘教材提供的主题情境图所蕴含的数学知识，让主题情境图贯穿于整个单元的教学活动中。教学“认识几分之一”时，笔者首先出示主题情境图，通过学生分饼该怎样分，即怎样才能使两人同样多来引入问题，使学生认识到分数的产生来源于生活，并且强调了“平均分”这一重要概念。教完新课后，笔者让学生在主题情境图中找一找“认识几分之一”。学生在自己熟悉的生活情境中，思维十分活泼，很快就在图中找到了一些分数。在教学“认识几分之几”时，笔者又利用主题情境图中学生做折纸游戏的情境，引导学生认识几分之几，并在图中找出了许多这样的分数。在教学“分数的简单计算”时，笔者利用教师分西瓜、两个学生吃西瓜的情境，组织开展同分母分数加减法的教学，收到了很好的教学效果。学生常常觉得数学只在课堂里，其实，现实生活中蕴含着丰富的数学教学资源。所以当学生走进生活时，他们会惊奇地发现：生活与数学竟是如此密不可分，生活的每个角落都有数学。所以教师应打破数学教材的框框，从学生感兴趣的生活现象入手去找数学，使数学问题看得到、摸得着。 二、创造性地驾驭主题图，感受数学功能的无所不包 结合课标要求和学生实际，将教材呈现的文本信息转变为生动活泼的活动，将抽象的数学知识转变为具体的生活表象。这样学生对数学有兴趣，易体会、易掌握。如果简单照搬主题图，自然体现不了主题图的地位与作用，难以实现高效教学。在实施教学时，教师要多动脑、多思考，在实践中反思，明确主题图的编排意图，用活主题图，让它更好地为教学服务。 新教材设计了大量数学与生活紧密结合，并且切合学生实际的主题情境图。但由于各地的学生实际不相同，如大城市与小城镇，小城镇与农村等，因此，教材中所选用的主题情境图并不完全适合各地的实际情况和每一位教师的教学。所以，教师在教学中，一定要根据当地的实际，根据学生的实际，合理地选取教材所提供的主题情境图，创设符合学生实际的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 三、在真实情境中拓展数学，感受数学实践的无所不能 从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，用真实情景体验教学应该是最佳的教学方法，效果应该最好。 在教学“克的认识”时，可以让学生把爱吃的食品和其他生活用品带到课堂上，然后让他们猜测一袋薯片、一个“喜之郎”果冻、一包洗衣粉等物品的重量。接着问学生如何验证，学生很快会想到用电子秤、天平秤，看包装上的重量标记等，之后将重量为20克的一个“喜之郎”果冻作为参照物，再估计其他物品的重量。这样做，学生能体会到数学就在我们身边。由于课本的容量有限，许多学生喜闻乐见的生活事例未能写进课本，因而，教师要联系实际，善于就地取材。首先，要勇于改编原有的教学内容。教材中出现的数据随着时间的推移会日显陈旧，而有些原本没有或是一笔带过的材料，随着社会的发展而日趋常见，教师应有意识地把这些数据进行适当调整。比如人民币“分”的认识应逐步淡化，而“元”的认识中，原本没涉及的50元、100元，教师应该渗透教学。其次，要善于提取生活中的实践素材，通过社会调查、数据收集、整理，教师在教学时应让学生出示自己搜集的素材，并让学生自己编成题目。最后，要敢于结合实际，适度引进开放题，这样有利于培养学生的数学应用意识和能力，有利于促进数学的交流，有利于因材施教，体现不同的学生学不同层次的数学。 我们的课标提出“力求从学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。这为教师指明了方向，在下一步的教学中，教