叙事使教师的声音被听见.doc

MSDCD 现代学校发展创意设计“优秀案例评选”参评设计 叙事：使教师的声音被听见 研究：让教育的实践更精彩 上海儿童世界基金会普陀幼儿园 名称：上海儿童世界基金会普陀幼儿园以“叙事研究”为主要方式的园本培训课程设计 关键词： 叙事研究：“叙事”即讲故事。叙事研究不仅仅是讲故事，而在于“重述和重写能够导致觉醒和变迁的教师与学生的故事，以引起教师实践的变革”。 园本培训：是指在幼儿园这个教育实体内部进行的，旨在解决教育问题，实现幼儿园发展目标和满足教师专业发展需要的一种教师在职教育的形式。 问题与背景 随着二期课改的不断推进，我园以课程的园本化为抓手，着力落实“以幼儿发展为本”的课程方案。在组织实施中，我们发现教师对幼儿的了解还比较浅表，对课程目标、内容、实施和评价的认识还存在着不少困惑，特别在实施中往往出现虽然有了较好的思路和设计，但实际效果并不理想的情况。教师们的难处究竟在何处？她们的经验现状如何？怎样让教师走近幼儿，运用教育智慧有效提高教育的适切度和实效性？这些问题殛待我们去关注，去探讨。 我园作为一所上海市示范性幼儿园，建设一支具有研究气质和个性风格的师资队伍，持续有效地促进教师的专业成长，是我们长期以来始终追求的目标。在新的教改形势下，幼儿园应该为教师的专业发展提供哪些服务，以最大限度地释放教师在教改实践中的能量、潜力和张力，来保障幼儿的发展。因而，激发幼儿园内部的活力，形成具有时代特征、本园特点的园本培训模式也成为我们教育教学管理的一项重要任务。 现代学校制度的特征之一就是学习型组织的建设。我们要从较低层次的技术和人际领导向幼儿园文化的引领，信念的领导进步，建构具有较高人文品位的幼儿园文化氛围，使我们的师资队伍不仅敬业，而且专业，不仅专业，而且精业，以保持、促进、发扬、光大幼儿园的优良传统和特色。 设计创意 将教师们在教育实践中的经验、问题、设计、思路、案例等为培训的基本内容，加以适当的整合，并以专题的形式做出园本培训的设计方案。 采用教师叙事研究的形式展开园本培训。叙事的过程本身就是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界和教师行为的改变。它的深刻性、情感的丰富性是传统的培训方法难以达到的。因此叙事研究的过程，就是教师以“叙说者”、“研究者”的角色来研究教育对象，研究教育实践的过程。在这一过程中，教师间的叙说、合作、互动和探讨，又能使教师进入一种“自我建构”和“合作建构”的状态，从而进一步改变教师的日常教育生活。 设计目的 通过形成在教师已有经验基础上的园本培训方案，突出教师在园本培训中的主体地位。在“叙事研究”的过程中，强化教师观察教育对象的意识，提高观察、记录、分析、回应教育对象的能力；强化教师的课程组合、平衡意识，提高课程开发、创造能力；强化教师的研究意识，提升教师的专业化能力。 设计的依据 1、对教师在教育实践中的经验和问题采用“叙事研究”的方式来进行研究，其依据是： “叙事”就是讲故事。因为故事其实就是人类经验的基本框架，叙事是探索人类经验现象的一条途径。 叙事研究强调与人类经验的联系，而它对经验的表述又是别具匠心的，是通过时间、地点、情节和场景的协调来创生叙事的经验品质。研究者需要理解经验叙事的意义和对他人及教育问题的意义。 由于叙事与人们及其生活的联系，使得它很容易成为教师在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥着传统方法难以起到的深层作用。而教育研究运用这一方法又不仅仅是为了改变一下教育研究的样式，而是为了更好地表达经验的意义，构建一种新的思维方式，并为教育经验意义的探索提供服务。 在教育研究中引入叙事，是为了让教师的声音能被清楚地听到。同时用经验作为教育研究的基础，能做到在互动中利用别人的经验，弥补自己个人经验的狭隘性。 2、培训方案的内容主要来源于教师的日常教育实践，选择的基本原则是： 能引起共鸣的。这类内容往往是绝大多数教师都有共同兴趣或具有共同需求倾向的问题。 能引发探讨的。有时是有目的地预设一些问题进行探讨，有时是根据教师在讨论中即时生成的一些有价值的问题来确定培训内容。 能发起挑战的。这类内容大多能激发教师的探索欲望，有助于发挥教师潜能的，对教师自主选择、设计、开发、创造课程，主动改革自己的教学方式和方法，发挥个性特点，形成独特风格有帮助的。 能推动实践的。这方面的内容基本上多是指向比较具体的实践操作，为教师解决一些策略的选择，方法的比较提供服务。 培训方案设计样式： 表二、“解读童心、共同成长”专题设置一览表 课程名称 解读童心、共同成长 培训目标 1、观察、收集、整理、讲“孩子的故事” （成长档案） 2、学习通过故事来解读幼儿的知、情、意、行 3、获取与幼儿对话、沟通、交流的有效性 培训对象 园长、全体教师 总学时 约40小时 专题名称 活动