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学贵有疑 ——浅谈初中数学质疑能力的培养 江苏省太仓市第一中学 朱晓燕 215400 【摘要】质疑是学生学习能力的一个重要的体现，但是现在的学生习惯尊崇 老师的权威，对于老师讲解的知识全盘接受.本文从教学实际出发分析了现代学 生在数学课堂上缺乏质疑能力的原因并提出了针对性的培养和改进学生数学质 疑能力的对策和建议. 【关键词】初中教学；数学；质疑 最近网上出现这样一则新闻：不久前有人对北京市10所中学的 1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66． 8％，课堂敢于向老师质疑的占21．5％，而课上敢于当面指出老师 错误的仅占5．59％.新闻从侧面反映出了现代中学生在质疑能力方 面的缺失和不足，对此笔者也有亲身的感受：学生很少对老师、课本 等提出质疑.然而现行的基础教育课程改革纲要却提出了要求：要使 学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识， 逐渐培养学生的质疑意识与批判意思，充分调动学生的潜能，培养他 们的创新能力. 古人训：疑是思之始，学之端；为学患无疑，疑则有进.新的数 学课程改革也非常注重对学生质疑问难能力的培养，质疑问难能力的 高低是评判学生创新意识和创新能力的重要标志.那么如何在数学课 堂上提高学生的质疑意识和能力呢？ 1、激发学生敢于质疑的意识 要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是 教师的权利，更应该是学生的权利. “学贵有疑，小疑则小进，大疑 1 则大进.”作为老师应引导学生大胆质疑，积极探索.在数学教学中， 教师尝试激发学生的质疑兴趣，让学生敢思、敢问、敢于探究. 1.1营造宽松积极的环境 传统数学教学中，老师是课堂的主导，是课堂的权威，而课本被 认为是最具有科学性和权威性的书籍.许多学生对老师的讲解存在迷 信 “权威”和盲从的心理障碍.我们教师自身必须要意识到课堂教学 是一个学生和老师、学生和学生之间的多变互动的一个过程.要让学 生置身于平等、自由、宽松的环境中，他们才更乐意去思索、质疑. 为此，教师首先要创造学生敢于质疑问难的宽松环境，全力保护学生 的好奇心和积极性，即使是学生片面的、错误的质疑或不应疑而疑， 都不要急于否定，更不能讽刺嘲笑，而要一步步引导学生正确思维， 让学生乘兴而来，高兴而去.例如在《统计的初步认识》第四小节— —机会的均等与不等中有 “抢30”的游戏.游戏规则是这样的：第一 个人先说１或者１、２，第二个人则接着往下说一个或者两个数，然 后再由第一个人接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每人 每次说一个或两个数都行，但是不可以连续说三个数.谁先说到30， 谁就赢得游戏.问：这个游戏公平吗？也许是30这个数有点大，同学 们读后眼里都充满了疑问困惑.于是我提议将“抢30”改为“抢10”. 同学们纷纷举手要求示范，通过多次游戏发现要抢到10，须抢到7， 要抢到7，须抢到4，以此类推，要想获胜，须抢到1.通过类比，学 生掌握了抢数的规律，学生也找到 “抢30”获胜的秘诀了. 2 课堂上，引导每个学生都参与到课堂教学过程中，亲身体验和感 受，营造一个宽松的学习环境，并对学生的想法作出积极的鼓励，对 他们的疑惑不要立即给出答案而是引导他们自己去思考、质疑，激活 他们的质疑意识.让他们乐于参与其中，自由地去探索、发现、质疑、 验证自己的想法.同时也要让他们明白：在课堂上自由地思索、自由 地表达想法是受到鼓舞的，即使错了也没有关系. 1.2创设问题情境，引起质疑兴趣 在数学课堂中，可以通过有效合理的情境营造，启发学生积极主 动地参与到学习活动中去.教师在教学活动中，有意的创造一定的情 境，让学生大胆提出自己猜测性的 “质疑”，这对培养创造性的思考 是非常有利的.例如在教学《勾股定理》时，我让学生准备四个同样 大小的直角三角形，拼出正方形（如图）， 我积极引导学生质疑：“大正方形和小正方形 的边长和面积分别是多少？你还能发现什么结论？ 你有哪些疑惑？” 学生通过操作、观察、 分析思考问题，得到解决.大正方形的边长为c, c2