中学生宽恕心理及人格特质关系.docVIP

中学生宽恕心理及人格特质关系无论在我国古代的儒家文化，还是在西方基督教教义中，宽恕历来被人们所推崇。它是指个体消除对自己或他人的指责、抱怨和抨击等负性情感后，觉察到对自己或他人的仁慈、高尚、无辜及和睦等情绪体验的心理过程[1]。Worthington和Scherer将宽恕区分为两种模式：情感型宽恕（emotional forgiveness），即个体受伤的情感得以释放；理智型宽恕（decisional forgiveness），即个体经过理性思索后，选择原谅他人[2]。当个体受到伤害时，会出现两种情感：心怀怨恨并渴望报复；或者选择宽恕，情感释放，接纳他人。一般而言，对他人和外界事物愈难宽恕，个体苦闷心情便愈深，承受的心理压力也越大。理智性宽恕涉及日后与侵犯者进行交往的行为意图，以及对受害者的尊重和仁慈。以宽恕指向性角度可划分为：自我宽恕和人际宽恕。前者指个体饶恕自己所犯的错误；后者指受到他人侵犯时，自愿停止敌视并善待侵犯者。 宽恕心理的培养对学生心理健康和高尚品行形成具有重大作用[3]。研究发现，宽恕、感恩和主观幸福感存在显著正相关[1]。影响宽恕心理的因素有很多，包括性别、年龄等人口学变量，人格特征[4]及宗教文化[5]。随着年龄的增大，宽恕心理也逐渐增强，老年人宽容仁慈心理强于青年人[6]。另外，Brose和Rye等人研究发现，大五人格中的宜人性和外倾性与宽恕呈正相关，神经质与宽恕呈负相关[7]。关于人格特质和宽恕心理的研究也很多，但都选取成年大学生或中老年人作为研究对象。笔者认为，成年人随着阅历的增长，对外界事物或他人的喜恶评价更多可能出于理性角度考虑，带有很强的现实性和世故性，属于理智型宽恕。为此，本研究以初中生为对象，进一步探讨宽恕心理和人格特质的关系。 一、对象与方法 采用整群抽样方法在绍兴市3所初中选取550名学生作为研究对象，回收问卷535份。剔除无效问卷52份，剩余有效问卷483份，有效率90.28%。其中初一164名，初二175名，初三144名；男生234名，女生249名。年龄范围在13-16岁之间。 采用Hearland宽恕量表（HFS）和Costa等人编制的大五人格简化版问卷。宽恕量表共有24个项目，包括宽恕自己和宽恕他人两个分量表，每个量表12个项目。采用7级评分，从“完全不符合”到“完全符合”。大五人格简化版问卷，共有60个项目。包含神经质（N）、外倾性（E）、开放性（O）、宜人性（A）和责任性（C）5个维度，每个维度12个项目。采用5级评分，从“非常不同意”到“非常同意”。 二、结果分析 1.宽恕心理在人口学变量的方差分析 宽恕问卷为5点计分，结果表明，初中生宽恕水平较高，除宽恕自己维度，宽恕他人和总体得分高于3的人数都在86%以上。 采用2（性别）×2（独生）×2（生源地）三因素被试间方差分析。结果发现，在宽恕自己和宽恕他人两个分量表上，性别和年级的主效应不显著；而在宽恕自己维度上，是否独生的主效应显著（F=5.63，p0.05）。进一步宽恕自己维度单独做t检验，发现独生子女的得分（52.32±9.93）显著高于非独生子女（49.25±9.15）（t=2.47，p0.05）。 2.高宽恕组和低宽恕组在大五人格上的差异分析 在宽恕自己和宽恕他人两个维度上，取得分最高和最低两端各27%被试分别作为高宽恕组和低宽恕组。表1结果显示：在宽恕自己和宽恕他人维度上，低分组在人格特质神经质上的得分显著高于高分组（P0.05）；而在外倾性和宜人性上的得分，高宽恕组高于低宽恕组（P0.05）。 3.宽恕心理与大五人格特质的相关分析 宽恕自己和他人两个维度与大五人格特质之间的相关分析结果见表2。结果显示：神经质与宽恕自己、宽恕他人两个维度呈显著负相关；外倾性及宜人性特质与宽恕自己、宽恕他人呈显著正相关。以宽恕量表上的两个维度为因变量，以大五人格特质为自变量，分别进行逐步回归分析，见表3。结果显示：以宽恕自己为因变量时，五种人格特质都能进入回归方程预测；以宽恕他人为因变量时，神经质和宜人性能进入回归方程。 三、讨论 1.中学生宽恕心理特点分析 结果显示，在宽恕自己维度上，独生子女的得分显著高于非独生子女，这说明独生子女对自己有更强的宽容心。在教养方式上，父母对独生子女比较宠爱，对其期望和要求相对于长子或长女低。这就造成了独生子女的自我标准低，对自己的错误思想和行为更容易宽恕。性别和年级变量对宽恕心理没有显著影响。上述结果与已有的研究相一致。13~15岁的初中生正处于第3阶段——期待性宽恕，如果他人期望得到宽恕，个体更容易做出宽恕。学生从12~13岁时进入期待性宽恕阶段，并在15~16岁时候达到成熟稳定。 2.中学生宽恕心理和人格特质的关系 检验高、低