学思达教学法问答录.doc

學思達教學法問答錄 張輝誠 一問：這套教學法固然好，但不斷讓學生自學、討論、發表，教學進度是否會變慢，應該授課的課程是否上不完？ 答：好問題。不過我希望我們先回過頭想一想，當我們辛苦地把課程趕完了，到底是我們安心？還是學生安心？是否我們把課趕完了，就代表我們沒責任了，學生考不好是學生的事？我們是否考慮過學生有學好嗎？如果沒有，那麼趕完課的意義是甚麼？不就是老師自己安心？因為我把課教完了，學生考不好，是學生的責任。 所以這套教學法，重點在於「質」，而不在「量」；在於「深度」，而不在於「浮泛」，在於「能力的培養」，而不在於「知識的背誦」。假設這套教學法能讓學生學會自學、閱讀、思考、判斷的能力，那麼即使沒有全部教完課程，學生還是會自己把沒教完的部分自行讀完，為甚麼？因為你只要提供足夠的資料，他就能自學了！何況這套教學法還提供了討論、發表、合作、競爭等等額外訓練。 再者，要控制進度其實不難，只要控制問題數即可，若時間真的不夠，只要讓學生自學的部分，預先讓學生回家自學即可。真的上不完了，也沒有關係，講義發下去，學生會自學的！ 二問：張老師，我有一個問題想要請教。我想應該不少老師問過您了，這套教法， 我在物理、化學嘗試過，不過大失敗。唯二成功的例子，是一個建中與成功校排一的學生，最後指考物理、化學，都80幾分到90幾分。林口地區的高中生，反彈很大，我在健行科技大學也試過，結果更是悲慘。閱讀您每天的分享，這套方法可以成功的引導社區高中的學生嗎？如何做？ 答：第一，請原諒我不敢越俎代庖，學科不同，我不敢打包票說如何翻轉，就像學校同事到日本觀課，問佐藤學本人，學習共同體可以運用在文學嗎？佐藤學說，他覺得不太能，因為文學是一種美感經驗，很難在學習共同體中實現出來。所以我說，不能把佐藤學的東西照搬來臺灣，一定要因地制宜、因時制宜、因校制宜、因學科不同而制宜、因學生程度高低而制宜，甚至也要因老師差異而制宜。我要說的是，佐藤學認為不太能做到的文學，我做到了！而且佐藤學真正影響我的只有我觀念，我用自己的經驗打創出完全適合我學生的學思達教學法。 第二、既然您已經實驗過了，可見你是用自己的辦法，我不知道您的辦法為何？也就難以知曉您為何失敗？至於我的辦法，請參見/dustmic/archive/2013/10/24/8155085.html 第三、我的學思達教學法裡頭有很重要的「自學部分」，既是自學，前提必須是學生自行閱讀就能夠讀懂，所以我提供了大量的補充註釋、翻譯，目的就是讓他們沒有理解上的困難。以我奇爛無比的物理和化學學習經驗，要我自學恐怕難度非常高，那麼老師就必需先考慮，我是不是要先教一些東西，再讓學生自學；又或者我是不是要提供更多容易理解的資料，讓學生自學沒有困難……，諸如此類的預先考量。 第四，能否在社區高中成功運用呢？好問題。這個問題，我希望再過幾個月之後，北市內湖高中、新北市丹鳳高中、臺南新豐高中和新化高中來觀過課又感動過的老師們，他們能用實際的成果來向您回答這個問題。 三問：請教，如果每一科的老師都翻轉教學，都給學生這麼多的自學講義，那學生是否會沒有足夠時間消化吸收呢? 答：其實我提供的大部份資料都是在課堂研讀，我的想法是盡量能夠在課堂完成，除非是要趕課。另外，不是每一課的補充資料都這麼多，有些課文只有一點點補充，補充資料的多寡必須視課程的重要性及難易度而定。而且研讀資料的時間，並不會很久，一方面是所有資料都剪裁成小單元，一方面則是沒有要學生背誦，重點在思考。 四問：昨夜瀏覽了張老師您的記錄之後，對於您的教學方式非常感興趣。然受限於請假不易，一時之間無法親臨現場觀摩，實感遺憾。粗略思考了一下，有幾樣事項想請教張老師：一是教學前的準備，在分組時有哪些事項要注意？二是教學課程設計，初次嘗試，您建議從哪一類型的課文開始著手較佳？三是課程計畫安排，一課課文老師安排的教學時程是三或四節課？一般課程的進行老師您是從哪一部分開始進入方可吸引學生目光？我接著要進行的課目是明湖居廳書一課，不知老師您有何高見？另外檢附給學生的閱讀資料是課前給？還是課堂一開始給？一人一份或一組一份？問題是否隨資料一併發下去？ 答：先講〈明湖居聽書〉，我個人覺得最重要的是寫作上的細節描寫，要讓學生去感受如何透過具體的形象去描寫抽象的聲音，以及如何透過映襯的寫法去凸顯主角，這些都不要直接告訴學生答案，而是要透過問題去讓學生想出這些答案、或找出、分析這些鉅子。這就是我所說的以問題為主導的學思達教學法。你要讓學生懂甚麼，就提供問題去讓他們思索。 至於分組的注意事項，我已經寫在〈學思達教學法〉了，請參考！/dustmic/archive/2013/10/24/8155085.html 另外，每一種課文都可以翻轉，我覺得從白話課文切入最好，因為學生自己都可以自學讀得懂，你只要提供好問題讓他們深