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中职语文现代文教学中师生有效互动探究摘要：针对目前中职生的学习现状，以现代文学作品的互动教学为出发点，探讨了课堂上师生有效互动所要掌握的三个主体问题，提出互动教学不光是对学生提出要求，更主要的是考察教师的教学能力，要在有限的教学时间内取得最大的语文教学效果。 关键词：中职语文；现代文教学；师生有效互动；能力培养 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0150-02 中职语文现代文学作品的编排具有很高的水准。无论是文章的格调、语言的美感，还是文化的差异性比较，都有比较鲜明的特点。按照教学要求，中职语文教学要“坚持低难度，高品位的教学思路，加强文学文化底蕴的培养”。笔者认为，现代文教学要以引导为手段，以师生有效互动为正常的课堂教学状态，以欣赏美文为主要教学内容，突出文章整体的把握和美感的体验，使学生体会到文学的“真、美、情、思”，从而让学生养成对文学的需求和学习的习惯，达到教学的实效性、愉悦性。 师生互动不仅仅是师生之间的关系，同时还包括学生与学生之间的关系。师生互动要成为正常的课堂教学状态，教师的课时安排、互动内容设计、教学目的设定、课堂局面驾驭等都是具体细致而又有难度的工作。 有效的师生互动教学需要抓住几项重点工作：一要花工夫进行互动环节与互动形式的设计；二要花大力气进行课堂资源的准备；三要不断通过检验总结，研究方法对策，提高教学能力。 互动环节的设计 互动环节设计重要的是要把握节奏和调动学生情绪。把握节奏是指根据教学内容安排，在不同阶段进行不同内容和不同能级的互动。调动学生情绪是指时刻关注课堂气氛，并根据教学需求，有意识地烘托课堂气氛，吸引学生的高度关注，适时进行互动，引入教学内容。 从广义上讲，互动教学应该贯穿于整个教学过程；从狭义上讲，会有一定的阶段性互动过程。笔者将阶段性互动教学设计为以下环节： （一）作者、作品背景的讲解 作者、作品背景的讲解是我们理解文章的基础。如果对这些内容没有准确的把握，课文中所表达的意境就很难体会。许多作者在写文章时大都已步入中年，人生阅历丰富，思考积淀深厚，所以才能写出意蕴深厚、文字隽永的文章来。 这里设计一个互动环节，请学生回忆自己的父母或熟悉的中年亲朋，回忆他们对一些事情的看法，并比较自己对同一事物的不同看法。通过这些比较来理解人生是由许许多多的片段构成的，这些片段欢乐与痛苦交织，奋发与无为相连，从而理解什么是美好的人生，什么是有意义的人生。 这个阶段的互动形式主要采取师生之间的互动，教师通过讲解营造氛围，学生在此氛围里随着教师的讲解和提问进行思考，并给予反馈。互动形式以教师为主导，在备课时可预设一些不太难的问题，逐渐将学生的情绪调动起来。 （二）文章的阅读讲解环节 文学作品阅读是语文教学的重要手段和路径，“具有初步的文学作品欣赏能力”是教学大纲的规定。为达到教学目的，我尝试利用一节课的时间完成全文讲授，将一些着力描写的文字突出放慢讲解，引发学生找出自己喜爱的文字，并说出理由。这里突出的是对文学美的领悟。 在讲解过程中设计互动环节，要求学生回忆自己最难忘的一个场景，并说出为什么难忘，会用什么样的文字来描述这个场景，再回顾课文中是如何描述这样场景的。通过这样的方式，引导学生进入文章的意境，设身处地地体验作者在这样的情境中发出的感慨。 在讲解朱自清的《荷塘月色》时，让学生感受散文的音乐美、动感美。一个普普通通的荷塘，普普通通的夜晚，每天晚上同样的月光，作者怎样写出如此美妙的文章？这个世界繁复嘈杂，我们一定要找一个属于自己的空间，让自己安静下来，细细地想，或者什么都不想，慢慢品味属于自己的生活。如果能够让学生体味到这样的境界，自然会让他们回忆起自己难忘的一些事来。比照文章大家的文字，将会大大地激发学生自己的想象力和创造力。分别让两到三个学生结合自己的亲身经历模拟这样的场景，进行一定的语言表达。请其他学生来欣赏、评价，如此，互动效果和教学目的都达到了。 （三）体会意境 这个环节大都放在全文讲解结束。教师对文章的意境进行阐述，诱发学生将自己的所见所闻或者经历与大家一起共享，将自己当时的心境做一个文章结构的安排，去领悟文章大家的心路历程。 这时，教师的讲解是贯穿式的、整体的讲解，可以结合学生的作文，让学生体会到，要写出好的文章，首先要把自己沉浸在真实而又有想象力的场景中，将自己真情实感融入进去，才能达到情景交融的效果。引导学生对自己过去难忘的经历做一个描述是比较高的要求，并不是每次都能够做到。但教师应朝着这个目标努力，学生的习惯是渐渐养成的，这也是教师的职责。 在讲解郁达夫的《故都的秋》时，分析作者为什么对故都的秋有这样难忘的记忆，启发学生对自己呆过的地方有什么印象，怎么描写