乡土文化是个宝 教师资源不可少.docVIP

乡土文化是个宝 教师资源不可少摘要 新课程要求重视校本课程的开发。运用乡土文化资源进行课程开发，可以帮助学生认识乡土环境，传递家乡文化，激发爱乡情怀。学校加强这方面的校本课程建设，也能极大提升文化品位，涵养师生独特的文化气质。 关键词 校本课程 乡土文化 学生教育 学校气质 涵养 我校地处海陵区东大门，东接姜堰，北临兴化。得天独厚的地理位置，使我校坐拥三地丰富多彩的乡土文化资源。但是我们也看到，学校封闭式全日制的管理模式最明显的弊端是容易使学生生活与社会的分离。这个“分离”容易引发学生对校园生活的抵触情绪。因此，激发学生热爱学校、老师、班集体、学习的热情，必须要消除他们的生活实际与社会之间的脱节。而消除这个“脱节”的行之有效的办法，是增强校本课程的开发，用乡土文化做桥梁纽带，把学生的校园生活和社会、经验连接起来。我们通过组织师生参观、收集文献资料等形式，把乡土文化教育引进校园、引进课堂，形成具有特色的校本课程，以此来塑造、提升师生的气质。 一、教育之根深扎于乡土文化的沃土 一方水土养育一方人。每一区域的人总带有区别于其他区域人所独有的文化禀赋，这就是一方水土在她的子民身上所打下的文化烙印。实施乡土文化教育，我们首先要做的就是让学生的心灵扎根于乡土文化的土壤。乡土是人们生长、居住的地方，是人类生活的根据地。我们的学生从小生于斯，长于斯，从小就与之建立了强烈的情感，是孩子心中的认同之地。乡土文化对学生具有天然的吸引力，因此对孩子们进行乡土文化的教育某种意义上是一种心灵的回归和精神的寻根之旅。海陵、姜堰、兴化自古以来文化昌明，底蕴丰厚，人文景观异彩纷呈，可资开发的教育资源俯拾皆是。溱潼会船名闻遐迩，溱湖风景区具有独特的民俗风情和深厚的文化底蕴，我们学校把其作为宝贵的教学资源。学生头戴太阳帽，手捧相机，一个又一个景点拍个不停；踩着水车，划着木船，总要情不自禁地拿起笔来写点什么。很自然地，一篇又一篇饱含热爱家乡的情感、文字优美的文字跃然纸上。这是多好的文化熏陶啊，这又是多么生动形象的教材啊！不知不觉间，学生的心灵植根于地方文化的沃土，展露新绿。 二、教育之本吮吸乡土文化的精髓 乡土文化教育不但要延承乡土文化物质表象，还要延承乡土文化精神内涵，也即乡土文化的神韵。那么，乡土文化的神韵在何处？我们把目光投向中国人民解放军的海军诞生地——泰州市白马镇，她是中国海军的摇篮，也是我校革命传统教育基地。当学生们排着整齐的队伍走进海纪馆庄严的大厅时，一面海军旗帜映入眼帘，旗帜的上方是红色的“八一”军旗，下方是蓝白相间的条纹，象征大海和海浪，站在这面旗帜前，一股大海一般的胸襟油然而生。展厅里以我们泰州命名的“泰州舰”更让学生们感到无比的骄傲和自豪。“打过长江去，解放全中国”，泰州人民为新中国的成立做出了巨大的牺牲和奉献。“水兵母亲城”，让孩子们真正领悟到“鱼水情深”的内涵。一次参观，一场精神的熏陶；一次参观，一场精神的洗礼；一次参观，一场内心的感动！ 乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，家乡的名人则是乡土文化精魂的另一种表现形态，是家乡人凝聚力和进取心的真正动因。胡锦涛同志曾经在泰州城度过了他的小学、中学时代，20世纪80年代任共青团中央总书记时曾以校友身份给母校写过一封信，要求大浦学子为祖国的未来而勤奋学习。我们把这封信作为校本教材组织学习。带学生去胡锦涛总书记的老宅走一走，母校看一看。总书记的人格品德、人生追求深深地感染着每一个学生，使学生们真正认识了人生，增强了时代的使命感。 三、教育之气浸染乡土文化的气质 乡土文化教育是一种包含趣味性、知识性、情感性、实用性的教育，除了培养学生本土观、世界观和乡土意识外，同时也进行了人格教育、生活教育、民族精神教育和多元的文化教育，能帮助孩子们育成浸染着乡土文化的特有气质。泰州人京剧大师梅兰芳，在艺术上的卓越成就引起国内外人士的重视，他德艺双馨，被尊为梅派大师。梅兰芳先生是中国京剧表演艺术的象征，是我国人民的骄傲光荣。我们学校开展了学习梅兰芳活动，带学生们去梅兰芳纪念馆瞻仰他的风采，去梅兰芳大剧院看他演过的京剧，到梅兰芳网页上去了解他的成长经历，像梅兰芳那样做人，像梅兰芳那样研习艺术，把京剧引进音乐课堂，使学生的综合素质得到显著提高。 乡土文化教育方面，我们注重了全方位的延承，既注意延承乡土文化的“文脉”， 又注意延承乡土文化的“人脉”。上学期我校小学部四（2）班的一些同学问小学部的校长：我们泰州最繁华的商业街为什么叫“坡子街”呢？校长就向同学们介绍了一个动人的传说，学生们对这样的美丽传说饶有兴趣，在不长时间里就把传说在全校同学中传开了。 泰州火车站、泰州长江大桥、泰州飞机场是泰州人老老少少的梦想。胡锦涛总书记曾殷殷嘱托泰州人民