从听一节课谈计算机技术对英语课堂一个负面影响.docVIP

从听一节课谈计算机技术对英语课堂一个负面影响多媒体能够集视觉听觉一体化，在教学中的辅助教学功能已经非常普及。笔者在本校听了节阅读课公开课（牛津英语模块4unit1Advertisement），执课教师是用ppt制作课件上课的，幻灯片从色彩到幻灯片切换都体现了构思新颖独特，但是在上课过程中，有一个ppt的链接是一个跟环境有关的公益广告视频，内容同样新颖突出，但教者在处理这张幻灯的时候没有时间充分处理。这个视频的内容是这样的：人类以往能畅游海洋，如今却没了水，只能在干涸的河床上空做游泳的姿势，最后屏幕上打出了广告词How can man live without water?(人类离开了水怎能生存？) 笔者认为这个视频广告很幽默也很有教育意义，完全可以展开讨论一番，比如图片上的人为什么会有这样的空游姿势？教者由于时间仓促，匆匆放完这个视频幻灯后就播放下个幻灯片了，所以笔者在此认为计算机技术对英语课堂的一个负面影响是：师生活动由于多媒体课件的容量而受到了一定的限制。 一般来说一堂公开课的ppt大概有30张幻灯片组成（容量更大的大约有50多张），而一堂课45分钟内，走马观花的幻灯片投放速度很快。教师呈现给学生每张幻灯片约需10秒以内，给学生思考幻灯片上内容大约5秒左右。学生要对幻灯片内容进行吸收，提炼，反馈，大脑对这一系列活动处理结束，后一张幻灯又接上来了。师生之间的对话互动较少，学生还是处于被动接受的地位。再回到文章开头所提的视频广告上，教者完全可以缩减幻灯片的数量，展开这段视频内容，让学生用英语讨论我们学生节约用水方面应做些什么，从而进行恰到好处的环保教育。 启示 我们的课堂教学不能受限于现代化的教学手段而应适度应用。在英语类型的课堂上应着重呈现重点句型和课文理解理解方面内容，课堂教学中要注意学生的交际活动。 教师在制作课件时，对课件的数量要有所控制，一般性的英语课件30张以内是足够了。对可以拓展的幻灯片应放手让学生讨论，使学生在接触新事物的同时可以大胆发表自己的看法，培养自信心和兴趣。在上课重点内容结束后，教师应该用框架结构再现教学内容，让学生对上课内容重新引起印象，便于学生掌握课堂重点学有所获。因此，在多媒体课件设计过程中，我们要注意以下原则： 一、兴趣性原则 兴趣是最好的老师。中学生的生理和心理还不够成熟和稳定，在对事物的认识过程中，感性多于理性。多媒体课件要抓住学生的学习心理，充分体现高科技的优势，全面调动学生的眼、耳、手、口、脑等器官，帮助学生培养学习英语的兴趣、树立学习信心、克服畏难情绪。例如，在我们的阅读教学中，如果碰到抽象的事物或学生没见到过的东西，我们可以通过网络搜索资料，然后呈现在黑板上，不仅使事物更生动，而且能激发学生的兴趣。 二、实用性原则 运用多媒体课件的主要目的是帮助学生理解语言材料、消化知识、强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。可见课件的使用要避免哗众取宠而不实，真正有助于学生获取信息、发展个性（品格、思维、人生观等）和提高素质。 三、针对性原则 简化重点、易化难点是运用多媒体课件的重要目的。因此，课件的设计要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养。教学中，教师通过课件的展现来引导和启发学生加深对课文重、难点的理解，强化听、说、读、写等方面的语言训练，有针对性地培养学生在某一方面的语言能力或语用能力。 四、交互性原则 在有多媒体课件辅助的课堂教学中，要尽量体现人、机的双向交流，即课件要能对于学生的、判断和应答作出必要的反应并给予启发和引导。学生的思维过程要与多媒体密切结合，形成有机的统一。课件的使用并非机械、单一地展示某一语言素材，而是要参与并引导学生感知和体验语言的学习过程，丰富学生的语言实践。 五、主体性原则 在多媒体的运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要学生独立、自主地完成。信息技术与英语学科的整合的主题应该是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件时，教师首先考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应是开发多媒体技术的直观性功能，借助媒体把信息，正确、简单易懂地传递给学生。“正确”和“简单易懂”是衡量设计有效的标准，任何动画、色彩