游戏教学于发展迟缓儿童认知学习之应用-国立台东大学特殊教育中心.pdf

遊戲教學於發展遲緩兒童認知學習之應用 陳婷鳳 臺東縣立四維幼兒園巡迴輔導教師 壹、前言 通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同 年齡者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定 筆者在學前特教巡迴輔導工作中，發現 者。前項所定發展遲緩，其鑑定依兒童發展 就讀普通班有特殊需求的兒童，以發展遲緩 及養育環境評估等資料，綜合研判之」，且 為多，且其中 80%的兒童認知能力明顯落後 內政部於同年所公佈「兒童及少年福利與權 於同儕。這群認知落後的兒童，老師會提供 益保障法施行細則」第九條條文：「本法所 個別指導、重複練習的機會，但抽象概念相 稱發展遲緩兒童，指在認知發展、生理發展、 較於具體概念其學習成效明顯不佳。因此與 語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理 老師共同擬定 IEP 目標時，抽象概念的學習 技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異 如「數」、「顏色」等就常被列為首要目標。 常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估 特教巡迴輔導工作受限於服務個案量 確認，發給證明之兒童。經評估為發展遲緩 大，導致兒童每週服務時間僅 1-2 節課，如 兒童，每年至少應再評估一次。」。 何在短暫的 40 分鐘，讓兒童願意反覆練習相 綜上所言發展遲緩兒童係指生理發展、 同概念，成為教學成功的關鍵。兒童期的學 認知發展、動作發展、語言及溝通發展、心 習雖以實物或活動方式進行，但如何提升趣 理及社會發展或生活自理能力等方面的發展 味性呢？ Froebel 曾言：「遊戲起於快樂而 與同齡一般兒童比較，呈現不同能力落後現 終於智慧學習」（引自郭美女，2000 ），因 象，並經衛生主管機關認可之醫院評估確 此透過遊戲教學將可以提升兒童學習的興趣 認，需接受早期療育之未滿六歲兒童。 與動機。 本文由發展遲緩兒童的認知特質談起， 二、發展遲緩兒童的認知發展特質 接著說明遊戲教學理論，再來分享巡迴輔導 認知發展包含專注力、記憶、推理思考 工作中運用遊戲教學於認知學習之經驗，作 （包括推理、假扮、問題解決）、概念（包 為班級中有發展遲緩兒童之幼教老師或輔導 括自我、身體部位、物體、大小、形狀、顏 發展遲緩兒童之巡迴教師參考。 色等）與基本學科能力(包括閱讀、數學與書 寫)等方面的認知發展狀態（教育部特殊教育 貳、發展遲緩兒童的認知發展特 工作小組，2000 ）。而「發展遲緩兒童」可 質 視為具有特殊需求的學齡前兒童，兼含一般 一、發展遲緩兒童的定義 兒童發展特質，以及特殊化的身心發展差異 （黃榮真，2010 ）。其在認知發展上的特徵 民國一百零一年九月二十八日教育部公 有（方美月，2012 ；林錦鴻，2006 ；張玉巍， 佈「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 」第 2006 ；蔡淑惠，2003 ）： 十三條條文：