以英语歌曲为媒介英语口语学习策略探究及实践.docVIP

以英语歌曲为媒介英语口语学习策略探究及实践摘要：在英语教育中，口语教学是十分重要的一个方面。以河南大学英语专业为例，基于第二语言习得的输入输出假说，对通过英语歌曲为主要媒介的教学方法进行了调查探究，介绍了具体的做法和经验。 关键词：英语口语学习；输入输出假说；对照实验；英语歌曲 一、引言 在我国经济飞速发展，国际交流日益频繁的大背景下，英语作为世界通用语言在交流中扮演着日益重要的角色，英语口语能力日益得到人们的重视。然而，许多学生在多年的英语学习之后英语口头表达仍不流畅不准确不地道，语音语调存在众多问题，受母语汉语表达方式和思维的影响较大。《大学英语教学大纲》就曾针对多数大学生“不会说英语, 不敢说英语”的现状,提出在大学英语教学中要更加重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。因而，如何通过科学合理、系统完整、行之有效的英语口语学习策略来提高英语口语能力，增加英语的学习兴趣与动力，是一个具有积极意义的科研课题。以河南大学英语专业为例，积极调动学生和一线教职人员的积极性，在第二语言习得理论的指导下，对如何提高现有的英语口语教学进行了行之有效的创新性实验课题探究。为确定采取合理有效的学习策略，我们首先要明白现当代英语口语教学中所存在的问题，以便更好的“对症下药”，从而达到事倍功半的效果。 （一）对英语口语教学重视程度不够 由于现实条件限制和实施的复杂性，在义务教育和高中教育阶段，英语口语不作为考察对象导致了学生对学习英语口语的重要性认识不够，存在只要考试不涉及所学东西就无用的心理。很多学生认为看懂英语文章, 能进行简单的写作即可，能够在笔试中取得较高成绩即可，对英语口语学习没有明确的目的与动机。除此之外，还有一部分学生由于教师教学方法不当等原因对英语有一定的排斥心理，没有认识到英语在当前社会的重要性，缺乏学习的积极主动性。 （二）学习方法和教学方法的不当 英语能力包括听力，阅读，口语写作，前两个方面属于输入过程，后两个方面属于输出过程。在现今英语教学中普遍存在对输入过程较为重视，而对输出过程相对轻视的现象。造成这种现象的主要原因是目前对英语能力的考察过程中，输出过程所占比例低。并且，随着课程改革的实施，大部分地区改变了传统的教学方式，但一些地区和学校仍存在语法翻译式的教学（grammar-translation method）。这种教学方法主要依赖于已经建立的语法体系，侧重语法的学习，并通过翻译句子篇章来理解学习语言。这种方法导致学生无法流畅的使用目的语，是母语的影响较大。尤其是在口语当中，语言的流畅性和自发性很难达到。 （三）学习条件限制 虽然随着时代发展社会和学校对于英语口语能力日益重视，但是由于地区差异，经济文化发展水平不同，导致来自欠发达地区的学生的英语口语能力普遍低于发达地区的学生。同时，基于缺乏各种多媒体教学手段以及欠发达地区英语教师水平有限等原因许多学生英语发音不标准，带有很浓厚的地区方言口音。例如，河南省信阳地区的学生分不清/l/和/n/的发音。这导致他们在英语口语能力上稍稍落后。同时，在内陆地区，英语国家的外国人相对于发达地区外国人的人数较少，使学生们忽略对英语口语能力的提高，也更加缺乏交流的环境和机会。因而提高英语口语能力是当前重要英语教学中的重要环节之一。采取何种合理有效的学习策略是一个非常值得研究的课题。 二、以英语歌曲为媒介的英语口语学习策略理论依据 （一）符合输入假说 第二语言习得是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis,1985）。第二语言习得涉及到很多外在和内在因素，其中包含环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。在众多因素中，输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件。Krashen在20世纪70年代通过对第二语言习得进行深入的研究，形成了以五个假设为基础的语言输入假说，即习得—学习假设（Acquisition Learning Hypothesis）、监察假设( Monitor Hypothesis)、自然顺序假设(Natural order Hypothesis)、输入假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。同时，克拉申的“输入论”还强调输入必须是可理解的(comprehensible input)，必须是有趣的,密切相关的(interested, closely- related)，是大量的( a large amount )，且不是以语法为大纲的(not grammar- centered)。学生对于大量的可理解的输入进行吸收加工之后, 就会很自然地出现产生语言的输出能力( Input- Intake-Outp