以课改促教研,以教研促成长.docVIP

以课改促教研,以教研促成长学前教育课程改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。本着“课改促教研，教研促成长”的发展理念，我园不断探究教育教学新方法，扎实开展教学改革和教育科研活动，促进幼儿健全人格的发展。以课题研究为切入口，开展了一系列的教育教学活动，全面提高教师的教研能力，为幼儿营造促进幼儿快乐、全面的发展空间。 一、专题研讨，营造积极的课改氛围 我园以新《纲要》精神为指导，自主探究、求实求质，立足教研、科研和培训的整合，着力于“园本课程”的开设与实验，围绕课题《挖掘社区美育资源 提高幼儿的审美能力》的研究，开展主题、区域等研究探索。 1.提倡社会情境教学，丰富教学资源 知识是通过社会情景中的交流而形成的，具有社会性。社会情景中的交往与合作对于儿童的学习是十分有意义的。为此，我们以段为单位开展课题研讨：小段《整合社区资源，促进幼儿语言能力的发展》、中段《开发社区资源，挖掘幼儿的艺术浅质》，大段《充分利用社区资源，探索“三动”的教学方法》，以“多元化的分组教学，多样化的活动内容以及善沟通的家园合作方式，促进幼儿主体性发展”中段以“欣赏、重现——联想、创作——展现、交流”的线索，让幼儿遨游在艺术的殿堂里，感受艺术的美，提高艺术的鉴赏力与表达能力。以挖掘、利用家长资源为切入点，开展形式多样的活动。如：家庭开展各种亲子活动，让幼儿在活动中学习语言，让家长参与创造性游戏，让幼儿在游戏活动中学习；让家长参与创造性游戏，让幼儿在游戏活动中学习等，不仅增进家园间的情感，也给幼儿创设了“说”的宽松环境。 2.加强区域探索，提高教师指导策略 区域的环境创设、材料投放以及指导策略也是我园课程改革中的重要组成部分。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师要注重创设良好的活动环境，充分体现潜能的启发性、情感的感染性，并不断丰富更新环境，为幼儿操作、探索、表现提供各种材料和半成品，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。 二、完善制度，提高教师教研的积极性 倡导以人为本的管理思想，建立合理的激励机制，使幼儿园这一群体健康地发展。在教师考核制度上参与教研的人员给予适当的加分，对于敢于动笔，勤于动笔的撰稿的教师，我们按国、省、市、区不同级别的文章分别给予100元80元、50元、30元的金额进行奖励。 积极开发阶梯管理模式，以园长为龙头，在业务园长与教研组长的带领下，各段段长组织全段教师开展课题研讨，形成科研网络，做到人人参研，确保教研工作的实施与落实。 创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正成为教研的主人 。要让幼儿主动学习，首先要让教师主动学习，自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。我园教研活动以“教师是活动的主人”“以教师为主体”为学习原则，鼓励教师主动地去学习，并在园本培训中采用“互动式”学习方法，每一次活动由不同的教师主持，互动交流对带头学科的学习体会等，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变。 三、园本教研，提升教师的专业素质 为了加强教师理论素质的提高，我园不断创设教师间互相交流、互相促进的学习机会，采取出外参观学习与传达、园内培训讲座、教研学习、观摩评悉、教师结对互帮等园本培训方式，让老师们在轻松自由的探讨活动中得到锻炼与提高。 1.开展园内培训讲座，提供相互促进的学习平台。 学园每位教龄在3年以上的教师，都是学科带头人，必须结合实践与理论，开展全园性的培训讲座，本学期有7位教师开展讲座。在讲座中，教师们能结合多媒体教育手段，拍摄录制有关讲座主题的活动剪影等内容，并提供实际的感性物品，让听讲座的教师得以获得有益的间接经验。 2.提倡多层次观摩，加强实践锻炼的。 观摩活动有利于教师自觉提高活动质量，主动去思考最佳活动方案、合理调整活动的组织语言。但它同时也会给老师增加不少的压力，造成负面影响。为了合理解决这一矛盾，我们遵循循序渐进的原则 ，采取“段观摩——园内观摩——对外观摩”方式，逐步扩大观摩范围，并要求段观摩、园内观摩每学期每人至少各一次，让老师既有锻炼的机会，又能在心理上得到缓冲。 （1）段内观摩，指导为主。期初段长统筹安排段观摩的人员、时间、具体要求，落实到人。期中按时开展观摩，并邀请他段老师参与听课评课。本环节侧重以老带新，加强对新教师的指导，让她们在开课与听课中不断的吸取经验，提高实践能力。段观摩虽然轻松些，但对课程准备与组织仍然是十分重视的，不能随便应付，只是从心理的角度上，减轻教师的负荷。让老师在轻松的交流中进行学习。 （2）园内观摩，探讨交流。园内观摩活动的要求比较严格，提倡各科带头人与执教老师互相探讨、探索选择适合本班幼儿发展的教学内容、活动形式，从而提高教学质量与观摩的意义。就像大段