以语音教学改革提升高职学生听力水平.docVIP

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以语音教学改革提升高职学生听力水平

以语音教学改革提升高职学生听力水平【摘 要】当今世界已进入互联网时代,借助计算机网络的丰富资源,高职英语专业语音教学可通过教师示范、督导、测试等,帮助学生找到语音学习的最佳切入点,大幅提升英语专业学生的发音质量。借助现代化教学手段改进传统语音教学,可创造出良好的实践环境,增强图像声音反馈,提高英语专业英语语音教学质量,并在此基础上提高学生听力水平。 【关键词】语音教学 高职学生 口语水平 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)15-0024-02 在日常交际中,听力占有十分重要的地位。众所周知,听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的,也是学好英语的必要途径。听说领先,读写跟上。听力从语言因素中提取信息、理解信息,听力能力的提高对其他各项能力(如说、读、写的能力)有着促进作用。如果说“听是攻克英语城堡的突破口”,那么,语音知识基础则是打开突破口、提升听力水平的关键。 一 高职英语语音教学改革 1.语音教学中的问题 第一,客观上存在一定难度。根据中国的英语教育课程设置,高职高专英语专业学生在进入大学之前已有至少六年时间的英语学习经历,而由此造成的影响是怎样的呢?在传统的应试教育体制下,中学的英语教育往往更重视语法教学和升学率,不重视学生的发音问题,再加上中学班额较大,不可能注意到每个学生的发音问题,久而久之,学生也不重视了。由于缺乏系统的语音教育,即便是少数英语成绩优秀者,也很难独立自主地养成正确的发音习惯。大学前英语教育对语音教学不重视,致使高职高专英语专业语音教学客观上存在一定的难度。 第二,语音教学步入学术误区。传统的英语语音课程将学生拖入了一个深奥晦涩的“语音学”课程,口腔剖面图、音素、音位等学术知识运用全英讲授,让本是基础阶段的英语专业学生、特别是基础相对薄弱的高职高专学生难以吃透,顿感艰难,丧失了学习兴趣。语音学、音位学等概念本属语言学范畴,而语言学在英语专业的高年级阶段才会开设,它偏重研究。 第三,课时安排缺少宏观感知部分。宏观感知,是相对于英语的单个音素拆分而言的。英语语音的众多教材总是匆匆进入单个音素的学习,根据此类教材备课的教师也往往会按纲施教。按纲施教本无可非议,但在语音教学方面,第一课一定要树立正确的英语语音标准,用较为全面的声音素材向学生展示英语语音的成品,完整的对话、朗读音频,这是现今教材欠缺的。 第四,教学手段落后。中国的英语专业教育已经历了数十年发展,教学手段也随着时代的进步而进步。新中国成立初期,老一辈英语教育工作者多以口头亲授方式进行语音教学;改革开放至20世纪90年代末,中国的音像工业发展迅速,英语专业学生用录音机、随身听听磁带模仿,乃至运用复读机,将自己的发音与磁带发音相对比,进行语音辨别,以求提高,英语专业的早期语音室也都建立起来,但仅限于磁带播放,功能单一,磁带素材也受到很大限制,只有出版社出版的若干有限资料。这在21世纪,磁带工业走向衰败的今天,已不再如当年风光。现今的国际交流频繁,更多的原版资料素材也都是广大师生渴求的,他们期待语音课的教学模式摆脱一本书、一台录音机的模式,希望能在一个海量多媒体素材的环境中找到适合自己的语音范例。 2.语音教学改革的具体策略 第一,学前语音测试应做到因地、因人制宜。高校招生范围涉及全国各地,天南海北的学生汇集到一起学习英语语音,每个人所遇到的问题必然不同。根据汉语普通话教材的编撰经验,不同方言区都会根据当地方言发音特征因地制宜编写普通话教材。英语语音教材也应根据汉语普通话的发音指导学生的英语发音,利用普通话语音对英语语音的正迁移作用,用普通话中与英语相像的音素比对英语发音,起到范例效果。对不同方言地区的学生进行英语语音教学,不仅要考虑到方言的音素,同时也应尊重学生的个体差异性。有些学生受方言影响小,有些受方言影响大,更多的人受到普通话语音的负迁移,导致英语发音带有典型的汉语腔调。对此,教师在语音课的早期就应当有较全面的掌握,以便适当地调整教学策略。学前语音测试的具体方式可以根据各个学校的条件自行确定,简单的可以座谈,鼓励学生用英语发言;若条件允许,可以采用现代化手段,使用语言制作系统对每个学生的英语语音做以收录,建立数据库,并在语音课结束时做第二次收录,对比、检验学习效果。 第二,加大硬件投入,改善教学条件。英语语音教学的硬件,主要包括多媒体语音教室、校园网络课程建设、国际频道卫星电视接入、互联网资源、学生宿舍自备的电脑终端。这样的硬件体系既是必然的发展趋势,也是语言教育发展的迫切需要。为了适应英语语音教学的现实需要,高职高专院校的英语语音教学硬件应尽可能包括:基础设施:磁带录放 设备、外部扩音设备、高保真学生听音终

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