任务型教学法在高中英语听力中应用.docVIP

任务型教学法在高中英语听力中应用一.引言 听是读、写、说、唱、对话的前提，是最初始的环节，是获取信息的桥梁。所以研究表明，日常生活交际中，有40一50%的时间都是在听。由此可看出：学习外语中学生更多利用的是听力理解能力。因此，听力理解作为一种输入型技能，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。然而，我国的听力教学在语言输入方面往往单纯强调视觉输入(阅读)，忽视听觉输入(听力)，从而导致大多数英语学习者的听力理解能力普遍很差。 二.任务型教学的现实意义 1、能够在改变英语听力教学中发挥一定作用：目前英语听力教学还存在这太多问题，而教师在任务型听力教学的实施下，给学生提出任务，帮助学生确立英语学习目标，将枯燥乏味的听力内容分解成不同的趣味性强的任务和一些活动，学生能在完成不同种类的任务过程中，保持一种积极、主动、乐观的学习劲头，使之达到行之有效的学习方法。 2、反应了《英语课程教学要求》：书中很大篇幅都强调了培养学生的英语综合应用能力水平，尤其是听与说的能力。而任务型听力教学就是把要求培养学生的英语综合能力作为出发点和最终着陆点。而起点还是听与说的能力。当教师可以提供一个真实的听说环境时，就会设计跟现实生活环境紧密相关的听力任务，以此会使学生的学习动机大大增强，使学生在贴近生活的语言习得下能力渐渐得到最充分的发展。 三.高中英语听力教学中常见的问题 1、英语教学中的步骤不够合理，太过重视听的结果，而忽视了听的过程。在现前的听力教学中，常常内容被简化为听几小段对话、几篇文章，然后从固定的选项中选择正确的答案，或是做正确与否的判断，最后一步是教师给出标准答案，更正错误，批出分数，这样下来听力课就变成了只是纯粹的听力水平测试而不是真正通过听来获得英语能力水平的提高。 2、教学活动单一，缺乏互动性，不能发挥其主观能动性，任务之间还缺少层次感。时间久了，学生在听力课上只是做着重复的听与做的两个动作。“学生听不懂就会重复播放直到学生听懂为之，这种方法大人接受不了，学生亦如此，长此以往学生开始注意力不集中、被动地选择接受，养成听的坏习惯，违背了听力训练的客观规律。但听力训练要求学生养成良好的听音习惯，注意力应高度集中。” 四．任务型听力教学的实施 1、听前明确目的，使学生熟悉话题 听前阶段是学生处于整个听力过程当中的准备阶段，目的是帮助学生理清脉络，明确目标，使学生先熟悉语言环境，因此教师可以通过介绍环境，看图讨论，介绍生词，理解话题等热身活动。激活学生大脑中相关的背景知识，引领学生对内容的推测和联想。然后提出任务，让学生清楚听的目的及听时该做什么。 2、听时以丰富的任务活动促进学生有效地听 这一阶段需是为了使学生循序渐进的适应语速、语言习惯，在此基础上来获取信息，来实现学生有效地听的目的。那么，如何在稍纵即逝的英语语流中排除不熟悉词语来获得大意和捕捉主要信息呢？这要教师设计一些明确具体、丰富多样的任务活动，让学生带着问题去听、去体会。 3、听后完成分析任务和输出任务 听后教学主要目的是检验学生对听力内容的理解程度和用所获取的知识来解决实际和假设的问题。但听后，不仅是检验、对答案，更重要的是帮助学生分析做错的原因，即学生的问题到底出在哪？什么方法能使之改进? 由于我国外语教学的整体环境及教师自身素质等原因，任务型听力教学未达到特别理想效果。但任务型教学中任务活动的引入增加听力学习的真实性、趣味性和互动性，可以营造了比较好的课堂氛围，吸引了更多学生对听力学习的兴趣，从而激发了学生学习的内在动机。 参考文献： [1]杨坚定.听力教学中的元认知策略[J].外语教学，2003，(24):65一68. [2]刘国忠.对听力教学模式的思考[J].外语电化教学，2000，(12):11一12 谢妍，女，渤海大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士研究生。 1