再谈课堂教学有效性.doc

顾问：赵 军 姜士和 吕长伟 蔡爱华 朱 婧 主编：英 勇 编辑：程国良 报头题字：丛 卓 邮箱：kg8jks@163.com 我校迎来远方的客人 10月9日，我校迎来了新疆友好学校石河子一中的客人，本次由石河子一中党委书记带领四位中层领导到校访问，客人对学校进行了全方面的深入了解。我校向客人介绍了学校的大数据中心建设、学校科研发展的做法和成果，赵军校长向客人介绍了我校的人文教育的构建和取得系列成果。客人对我校的建设发展取得的成果表示由衷的赞叹。双方希望两校加强多方面的合作，促进两校共同发展。走出去，迎进来，更多的交流学习，已成为我校迅速崛起的又一把利器。 我校特级教师再展风采 10月10日，我校历史特级教师陈志弘为全市的历史教师、辽宁省“陈志弘高中历史名师工作室”成员展示了一堂别具生面、品质一流的大连市历史观摩课——《社会主义经济体制的建立》。辽宁省教研室武文主任、大连市历史教研员郭弘老师莅临现场观摩指导。课堂上，陈志弘老师凭借广博的学科底蕴、丰富的教学经验对学生进行了巧妙的历史思维引导，师生良好互动，既是对“感性引导”和“理性思考”的完美诠释。更是对我校“一核双五”教学模式的完美再现。观摩课结束后，在郭弘教研员的主持下，全市历史教师热情度极高地对本节课进行了交流和建议。辽宁省教研员武文主任则对陈老师的课给予高度评价，对我市的历史教学寄予更高的期望。对我校课程改革带来的成果表示赞赏。 教师应怎样面对动态生成的课堂 “多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着语文新课程改革的深入发展，广大教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。然而，在动态生成的课堂上。有许多不可控的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢? 一、教师要成为课堂生成的“助产士”，点拨课堂智慧的生成 面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。 二、教师要成为课堂智慧的引领者，促使课堂生成更具魅力 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。例如．有位教师在教《江畔独步寻花》时，预设的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚上课教师便发现学生已会背这首诗，而且基本理解了内容，他马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是他做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：空间智慧强的学生选择为诗配画，语言智慧突出的学生选择改写，肢体——动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律，唱起古诗……最后。学生不仅深刻体会了诗歌内容。还充分展现了自己的学习个性。找到展示自我的机会，丰富了对诗歌的感受和体验。 当然。面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择。还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点在对课文的处理上显得尤其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进。影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本…… 通过教师智慧地引申。可以架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩。互相促进。共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感。达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。 三、教师要做“麦田守望者”，防止学生在生成