试论语文阅读教学中比较法的巧妙应用.docVIP

　　试论语文阅读教学中“比较法”的巧妙应用 　　乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”其实，在语文阅读教学中运用比较法，就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材的教学策略。那么，在语文阅读的课堂教学过程中，我们应怎样恰当地运用比较的方法呢？我们应如何充分发挥比较法的作用呢？笔者以为，在实际教学中可依据教学的实际情况作如下的整合或处理： 　　一、通过同一篇文章中句子的比较品味，习得语言品味的能力 　　阅读教学过程中，要使学生真正领略优美语言的绝妙，须教师的巧妙点拨和指导，恰当地抽取原文语句进行合理的整合、变换、增删等，通过比较品味，使学生很准确地品味到语言的绝妙，为理解的写作意图和所要表达的思想情感寻找最佳切入口。例如，在教学《湖心亭看雪》时，可这样设置语言的比较和品味： 　　第一组，①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。②雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。 　　第二组，①湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。②湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一叶，舟中人两三个而已。 　　设置了这样的比较对象之后，我们可这样质疑，把教学引向深入：“你看，这两组句子中，分别是哪一句表达的效果更好？请结合文章说说你的理由。”学生必然要静心思考、认真讨论。最后很容易就达成共识：两个“与”字是不能删去的，一个名词“痕”、三个量词“点”、“芥”、“粒”也是不能随意替换的。因为根据语言环境，这里是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。天地应是白茫茫的一片；还有，“我”是在“是日，更定矣”来到西湖欣赏雪景的。第二组中的句子②表现的是清晰地看到雪景的。依据上下文的具体语言环境，“我”怎么可能看得如此清楚呢？以至于“条”“座”“叶”“个”的量词表现雪景下的物和人是这样的清楚明白？这是不符合实际的；第一组的句子②的顿号不如“与”字在表现语气上不够连贯和简明，而句子①是把天、云、山、水四个景物融为一体，恰好营造出了“雾凇沆砀”“上下一白”的画意美。上面例子里的两组句子在文章中融合起来，正好都勾勒出了西湖雪夜模糊而稍显完整的轮廓和整体的画意变幻之美，有一种连绵的美和空间变换的意境美；另外，原文的两句都是运用白描的手法表现西湖之夜景致的独特、美丽、静谧，这正好同“我”此时的心情相吻合！学生品味到这里，还只是停留在语言的浅层次理解和玩味，教师还可再进行追问：“从这样的一幅精彩白描图画和景致当中，你感受到怎样的情感世界呢？”学生会又一次结合全文，甚至结合生平、写作本文的背景来作更深入的思考。这样，的写作意图、文采与情境的独特意蕴等难点问题就会很顺利地突破了！ 　　二、通过相同或相近文体的两篇文章的比较，感受不同的经典文章的不同意蕴 　　1.经常性地选择一些相同体裁或相近文体的文章进行比较阅读，肯定能高效地提高学生的阅读训练能力；同时，还能学习到风格各异的语言表现风格。 　　例如，在《爱莲说》和《陋室铭》基本教学任务完成之后，可引导学生进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，从两文的表达方式、表现的主题、文体特征等多角度进行比较，这可以把两篇短文的理解和领悟引导向更深入。 　　同中求异：⑴从表达方式上看，两文都是集描写、抒情、议论于一体，但《爱莲说》(以下简称“前者”)对“莲”进行的是人格化的描写，描写出了“莲”的高洁、质朴、正直、馨香、清纯与高贵，使“莲”成为一种高贵品质的象征，在表明自己“爱莲”的议论中，浸透字里行间的是其高尚的情操。而《陋室铭》(以下简称“后者”)是通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和室主人高雅的情趣，表达自己安贫乐道的志趣(其实也很狂傲，从“仙”“龙”的自比、“南阳诸葛庐、西蜀子云亭”的类比等方面即可见，此处不作赘述)。⑵从表现的主题上看，两文表现的都是的一种洁身自好、不慕名利的生活态度。但前者表达的不是隐逸，而是在污浊的尘世间保持着自己的清白节操；后者则表达的是一种消极遁世、所谓安贫乐道的个人的有些孤傲的情绪。 　　异中求同：⑴从文体特征上看，前者的“说”和后者的“铭”都表明了各自所属的文体类别有所不同。(2)从句式特点来看，前者以散句为主，长短句式相结合，错落有致，富于变化；后者却是以骈句为主，句式很整齐，节奏分明、很讲究音韵的和谐。前者也有骈句，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等；而后者的“何陋之有”属于散句。这样比较，就发现两文都是骈散句结合，朗读起来抑扬顿挫，参差雅致，和谐悦耳。 　　2.通过同一题材、同类文体的古今作品的比较，使学生在古典和 现代 作品的比较品味中获得更多的阅读知识、阅读感受、阅读方法以及更真切的阅读审美体验。 　　例如，在教学《蒹葭》的过程中，为恰当地简化对作品理解的难度，又不降低学生欣赏《诗经》作品的层次，我们可以把《蒹葭》同琼