在临床护理技能操作教学中引导护生进行深层次学习.pdf

在临床护理技能操作教学中 引导护生进行深层次学习  研讨内容 1、目前临床护理技能操作主要的教与学方法 2、关于“深层次学习”的基本要点 3、在临床护理技能操作教学中引导护生进行 深层次学习的方法 在临床护理技能操作教学中 引导护生进行深层次学习 1、目前临床护理技能操作主要的教与学方法 （1）主要的教与学方法 1）老师讲解、示范--学生模仿：最常用97.4% 1老师示范、另1老师讲解--学生模仿：48.7% 学生看录像—学生模仿—老师讲评：37.2% 2）学生讨论和演示老师讲评：50% 3）其他0.03% 在临床护理技能操作教学中 引导护生进行深层次学习 （2）“老师示范--学生模仿”教与学方法的 利与弊 （1）利  学生通过模仿，在较短时间内再现示范者所 示范的操作 （2）弊  被动学习，往往对操作不知所以然，遇到意 外情景不会应变→不能很好地适应临床护理 的实际需要 临床护理技能操作教学中引导护生 进行深层次学习 3、关于“深层次学习” （The Teaching Learning （1）理论来源：教与学的过程 Process Binggs Moore,1993 ）；学习方法 （Approaches to LearningBinggs Tang,2007 ） （2）主要观点 ★教与学过程由三个过程组成--3P模式 （The 3P Modle ） 1）预备 （Presage ） ①学习背景  学生已有知识、经验，能力，学习概念，常规学 习方法，语言能力等 “教与学的过程”、“学习方法” 的主要观点 ②教学背景  课程，教学概念，教师的教学经验、教学 方法与评估/评价方法，课堂气氛等 2）过程 （Process ）  学习方法：浅层次的，深层次的 3）结果 （Product ）  学习效果：数量、质量、情感投入 “教与学的过程”、“学习方法” 的主要观点 ★ 学习方法本身没有自己的特色（没有好坏 之分、与个人性格无关），是学习者对教 学情景/环境的反应。 所采取的学习方法，是因应教学方法、考 核/评价的方式等而引发的反应。 “教与学的过程”、“学习方法” 的主要观点  浅层次学习 （Surface）  特点：动机是外在的；为避免失败，但不要太辛 苦；体现定量的学习趋势；满足于完成学习任 务。所需时间相对较少。  方法：以最简易的方法完成学习任务；注重挑选 一些不需要理解的重点、细节内容死记硬背、重 复再现。  教学环境/情境：学生在较短的时间内需要学习 的内容多、应对频密的考核等。老师示范学 生模仿；多选题考核。教学设计难度相对较低， 事先没有考虑向学生提出需要思考的问题。 “教与学的过程”、“学习方法” 的主要观点  深层次学习 （Deep ）  特点：动机是内在的；认识到学习的重要性，对 学习内容感兴趣且身心投入，注重深层含义或主 要思想或实际应用，满足于对课题的求知欲。体 现定性的学习趋势。所需时间相对较多。  方法：对学习内容最大限度的理解。如，事先广 泛阅读，了解学习内容并做笔记、提出疑问；讨 论，反思，整合，联系和应用。  教学环境/情境：教学设计难度相对较高，事先向 学生提出需要思考的某些针对性问题。如，有准 备的研讨、辩论，带着要解决的问题进行辅导、 自主学习等。 从“学习方法” 得到的启发？ 对于护理本科生在临床护理技能操作的巩 固学习与提高，以适应临床的实际需要的 问题上，采取什么教与学的方法更为适 合？ 在临床护理技能操作教学中 引导护生进行深层次学习 5、在临床护理技能操作教