中国课改名校教学模式-钦州第二中学.docVIP

课改教学模式什么是好课？什么样的才是好教师？这样解读：能让学生学会会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。? 自主开放式教学模式 这种模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。 “展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升； “反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 3.课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 ①预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标； ②分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； ③展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； ④穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； ⑤达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 4.可借鉴经验： （1） (自学）是最重要的环节。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。 （2）教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。 （3）展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。 二、“自学?交流”学习模式 我们学校以学生“学”为本，创设了“自学?交流”学习模式。从提前一天将“学案”发放给学生引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。 1.“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 “交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。 2.可借鉴经验: 课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。 3.存在的问题: （1）学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理，在学习的认知方面很难形成系统的概念，有时候甚至没有概念。 （2） 很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。 三、“循环课堂模式” 如何解决 “课上”高效的难题在借鉴的基础上，通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“练习变成预习”，从而解决了课上、课下两个高效的难题把课改理念又向前推进了一大步。循环课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 1.循环课堂把课分为两截：“30+10”，即“展示+预习”（一节课40分钟）。 一课分两阶段，前半段占30分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。 循环课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前30分钟完成对接，这样形成一个“环状课堂链”。 循环课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上40分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的40分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环课堂。 课上40分钟又分为教师导学、预习合作、展