反思自己教育实践,在教学研究中成长,并为教育、教学.docVIP

所谓“研究型”教师，就是必须要有较深的理论基础和丰富的实践能力，善于并勇于探索教育教学规律。反思自己的教育实践，在教学研究中成长，并为教育、教学及教学理论发展做出贡献的教师。教师要教书育人，教师要教育的对象是活生生的动态的“人”，要想较好地完成这“育人”的任务，就必须善于学习，善于钻研，不断反思，做到研究中教学，在研究中探索。而问题意识就是研究型教师具备的意识之一,因为问题是研究的出发点，是思想方法发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法的种子。研究型教师要具有问题敏感性，善于发现和提出问题，教师的问题意识是指问题成为教师感知和思维的对象，从而在心中造成一种悬而决但又必须解决的未知状况。问题意味会激发教师的探究欲望，激发认识冲动性和思维的活跃性，并积极主动地在教学中研究。 例如我在教学《望月》时，外甥和舅舅的望月对诗无疑是全文的重点，但我觉得无需将诗句逐一解释，因为这一部分重在体会诗句之美及对诗带来的快乐。于是，我将问题巧妙设计为开放型。 第一个问题：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人借月在诉说着什么呢？请同学们选择其中的一两句品一品。（讨论交流） （出示）我从“　　　　　，　　　　　”中感受到　　　　　。 （这一环节的设计既摒弃了繁琐的诗句解释，又能使学生领悟诗句的意境，一举两得。） 接着，我又提出第二个问题：这三组对诗的侧重点有所不同，大家能发现规律吗？ （学生很快积极热烈地探讨起来，从字词、内容、意境等多角度回答， 效果出乎意料地好，从这个问题中，我意识到学生完全领悟到诗句之美。） 但对诗背后隐藏的动机还没有挖掘，于是，我又提出一个具有深度的问题：从诗句中，你能感受到舅舅和外甥此时的心情吗？ （月亮在孩子眼里时而天真时而童趣，在舅舅眼里却是孤独、惆怅及郁郁不得志的人生感叹！正因为对月亮有着不同感悟，所以外甥的幻想让舅舅非常惊讶，这个问题的设计恰巧是对后文的铺垫及伏笔） 我个人认为， 问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？