广西人民出版社出版的小学语文字理教学手册主编.docVIP

广西人民出版社出版的《小学语文字理教学手册》（主编??黄亢美）广西师范出版社出版的《常用字形义浅析》?广西小学教师继续教育教材《文字学基础与字理识字》 培养良好的学习习惯 花了三个课时上完了“培养良好的学习习惯”部分。课堂上我充分利用挂图，注意引导学生仔细观察，什么样的读写姿势才是正确的。然后通过示范，让学生模仿。为达到良好效果，我指导学生进行了反复地训练，怎样坐，怎样拿书，怎样握笔，都是一个动作一动作地反复训练，直到完全符合要求。学生的表现还是让我相当满意的。不过，一年级的学生，天性好动，让他较久的保持一种姿势，是不可能的，学生开始还坐得好好的，只一会就“脚不平背不直”了。怎么办？我借用了后来者的《驼背鸟的故事》： 从前，在一个很茂密的森林里，长着许多的树,大部分的树使劲地吸取着泥土里的养分,呼吸着新鲜的空气,拼命地往上长,可是,一棵小树,觉得挺直了太辛苦,总是有气无力地弯着腰,没精打采的,日子一天天过去,他的小伙伴们越长越高,越长越粗壮,一直伸向蓝天,可他呢?却越长越弯,越长越弯,最后变成了一棵驼背树. 我也象后来者一样,绘声绘色地讲,配合着夸张的表情,形象的动作,学生们听得非常入迷,也很开心,然后问学生:大家想不想做驼背树呀?学生就会坐得好好的了.如果过了一会,学生又“脚不平背不直”，我会说：“老师看看，下面有没有驼背树？”学生马上又坐得好好的了。 习惯篇虽然上完了，但是训练学生良好的学习习惯的任务没有完。通过去年我教的那个三年级学生的表现，我深深地体会到：课文读错了可以重读，字写错了可以重写，而不良的读写姿势一旦定型却是很难改变的。因此，要从学生入学的第一天起，就对读写姿势作规范要求，严格训练，做到一丝不苟，持之以恒。而要做到以上要求，光靠语文老师是不行的，为此我召集一年级的科任老师开了个会，让大家都明白培养良好的学习习惯的重要性，希望做到齐抓共管。 备课要备学生 因为是第一次用苏教版的教材，又没上过一年级，所以上课之前我还是作了充分的准备的。但是课堂是生成的，没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。今天学习拼音 a o e ．上课伊始，我出示情境图，指导学生观察图．然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e 。情境图上画有一位阿姨，以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o,水中画有两只白鹅，以引出e。 学生观察后，我问：“图上画的是谁？” 生答：“图上画的是妈妈。” 再问一学生，也答：是妈妈。又问，还说是妈妈。 当时，我心里登了一下，没有想象中答的阿姨，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：“这是别人的妈妈，我们应该怎么称呼她呢？”学生答：“我们应该叫她阿姨。”这会引出了字母a。我松了一口气。 观察鹅的时候，学生的回答更是出乎我的意料之外。我问：图上画的是什么？学生答：图上画的是鸭子，问了几个学生，都说是鸭子。我再引导学生观察鹅的样子，还好，班里有一位学生说：老师，那是鹅。我肯定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。这样颇费周折引出了e。。。。。。。 教材提供情境图，主要是为了引出本课要学的字母，帮助学生记住字母读音的。因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。本来我以为在利用情境图引出字母时应该不会花太多时间的，可是事实却出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少时间。 这是课前我没想的，看来以后每上一课，都要想想学生方面会怎么认识的，这样才不至于仓促应对。为什么学生会把鹅说成是鸭？我想了很多，也和同事们探讨。大家都认为，这和学生的认知有关。现在的学生没几个是见过鹅的，就算见过，也和书本上的不一样。当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以学生才有这种认知的错误。我课后问问学生，果然如此。 欲速则不达 刚开学的时候，我向学前班的老师了解到这个班的学生在学前班时，也学过拼音，不过只学了六个单韵母和声母的读法。还对这帮学生摸了个底，发现很多学生学过的拼音又忘了怎么读了。因此可以说，这些学生是没什么拼音基础的。 因为学生没什么基础，所以我很认真对待。除了认真备课外，上课更是中规中矩，我希望所有的学生都有个良好的基础。于是，光是学aoe，就上了四五节课，可是效果并不是很好。那几天，我很困惑：如此高耗低效的教学！怎么行？以后的拼音该怎么上？和同事说了自己的困惑，同事们说：你还巴望个个学生都会呀，大部分学生会了就行了，你这样上，光是拼音就不知要上到什么时候呢。可是，一年级是基础，拼音是基础的基础，如果拼音学不好，势