环境艺术设计课堂教学中练习与个别辅导.pdfVIP

第! 卷第 期# # # # # # # # # # # # # 咸# 宁# 学# 院# 学# 报# # # # # # # # # # # # $%’ ! ，(%’ ! ) ) 年* ) 月# # # # # # # # # # # # !#$%’ ( )*%%*%+ ,’’-+-# # # # # # # # # # # # +,-’ !)) 文章编号：*)). / 01!（!)) ）) / )*. / )! 环境艺术设计课堂教学中练习与个别辅导 彭# 劲 （咸宁学院# 艺术学院美术系，湖北# 咸宁# 102)) ） 摘# 要：环境艺术设计是艺术设计专业教学内容的一个较新领域。本文跟据多年的教学实践和教学管理经验，分 析了我国当前环境艺术设计专业教育中课堂教学存在的问题，有针对性地提出加强课堂基础教学与课堂个别辅 导之间联系的重要性。 关键词：环境艺术设计；基础教学；课堂练习；个别辅导 中图分类号： 3)# # # # # # # 文献标识码：4 # # 社会在发展，市场在变化，面对!* 世纪的环境艺术 而较理想的成绩与运动员状态之间的距离就成为问题的所 专业教育，在新形势下，如何调整教育的视角和观念以培养 在。教师在个别辅导中必须做的就是缩小乃至消灭这个距 适应市场变化的高级设计人才，已成为高等院校的环境艺 离，在做作业的过程中培养出合格的学生。 术设计教育教师必需认真思考的课题。面对国际高速发展 基础课教学中，大量新课题的设计，使学生无根可寻， 的设计思潮，必然波及到高等学校中，教师有必要在课堂 无根可依，这就更显出个别辅导的重要性，而检验基础部教 教学中，除了加强集体讲课的同时，有针对性的突出个别辅 学成果的优劣便是学生作业的。因此，课堂教学的个别辅 导，充分尊重专业特性。专业学科的设置应遵循预见性、系 导不仅是基础部教学的一个具体实施过程，同时也是教师 统性、特色性、创造性的原则，从全方位构划学生的素质教 与学生施教和受教中重要教学手段。 育。 如果说在上专业设计课时，对学生的辅导讲究的是因 艺术设计教育中对学生习作的个别辅导是一个非常重 材施教，因势利导，发展与培养艺术的个性，那么在开始的 要具体的教学环节，成为整个教学过程中的最特殊、最实在 基础训练中则要强调培养学生的思维方式，对课题的理解 的工作。有时手把手教授要点就象师傅带徒弟一样。这也 能力及具体的处理形式，从而引入到一种正确的轨道上来， 是艺术设计教育的特殊性所决定的，或许再现代化的艺术 熟悉与掌握一种方法甚至是模式，即从无法到有法。比如， 教育也不能完全脱离这一古老的传统方式。基本规律也 在上色彩课时，学生们普遍掌握一定绘画语言技法，但面对 好，基本知识和技能也好，无论是用文字表达得如何清楚明 客观事物缺少一种主动的组织能力，即缺少一种形式感受。 了，它总还得通过人去教授。任何一种实践技能本领，学生 被动地去描摹客观景物。我们的教学目的是培养学生应具 必须通过教师的亲授面传要领秘诀来学习。环境艺术设计 备的美感和形式感受能力，即艺术思考力和表现技法。因 领域是广阔的，设计表现从类别上分，有如下几种方式： 此，在个别辅导时可借鉴包豪斯学院当年康定斯基开设的 （*）语言表达（口头）；（! ）文字（图表）；（0 ）造型艺术表 “图画分析课程”完全从形式角度对艺术形式进行视觉分 达方式（绘画表达、模型表达、数字化艺术表达）。这几 析，从形象意象原语言角度、符号角度、构图角度对色彩进 种设计思维的表达方式，在实际工作中是互相作用，互相依 行分析，使学生从较高层次去认识艺术造型语言的实质，不 存，共同来完成设计表达的任务。因此，每种表达方式需要 仅从形式感上，而且从技巧上和认识能力上辅导了学生。 同学们在课堂学习中要“吃透”其含义，教师要针对性的找