第二章 课程目标和教学目标.ppt

第二章 课程目标与教学目标;主要内容;本章学习目标;第一节 教育目标的层级关系;; ;第二节 课程目标与课程标准;社会领域;三种取向与哲学观、课程开发模式;（一）学习者的需要;（二）社会的需求;3．课程目标要把关注的焦点放在当代社会生活中最重要的方面，在确立课程目标时明白哪些才是课程目标需要重点反映的社会需求，形成重点突出、层次分明的需求系列层级，并在课程目标中体现出来。 4．在将社会生活的需求确定为课程目标的过程中，还应注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题。 ;（三）学科的发展 ;二、我国基础教育课程目标的嬗变;（二）新课程的目标;三、国家课程标准;课程标准与教学大纲（一）; 课程标准;课程标准中的目标;内容标准与表现标准;课程标准中目标的描述;第三节 教学目标;;二、教学目标的来源;知道并确定内容标准;（二）从课程标准到教学目标 《基础教育课程改革纲要》：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。 ;课程标准的分解： 准确确定学生 （1）应知（概念）——重要的名词； （2）应会（技能）——动词； （3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）;第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，。如“说明细胞的分化”的动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“（细胞的）分化。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析，如“说明细胞的分化”之“说明”可剖析为“解释”、“推断”、“扩展”、“区分”，“分化”可剖析为“分化的含义”、“分化的特点”、“分化的意义”、“分化程度与分化能力的关系”。 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。展开、扩展课程标准的关键词之后，必然会出现多种动词与名词的组合。;课程标准分解策略;替代策略——以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成学习目标。 拆解策略——将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，形成具体的学习目标。 组合策略——合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。;九年义务教育语文课程标准第二学段“习作”目标： 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。;九年义务教育数学课程标准第一学段“空间与图形——图形的认识”目标（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 （2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 （3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 （4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 （5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 （7）能对简单几何体和图形进行分类。;全日制义务教育英语课程标准“语言知识”二级目标 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。 ;主体（Audience）：学生 行为（behavior）：可观察、可测量的行为动词 条件（condition）：行为产生的条件 表现程度（degree）：评价行为的标准;教学目标范例： 通过这一单元的学习，全班学生都必须参照课文例题或其它参考资料，在40分钟内独立解答至少十题不同的一元二次方程式，解题步骤和答案的正确率至少应达到80%。 ;范例：使用电话;体验性目标的表述;教学目标陈述中的常见问题;2.用教育目的替代教学目标。 培养学生的合作精神； 培养学生成为德智体全面发展的人； 培养学生热爱生活、热爱环境、热爱动物的情感。 3.有内容无行为。 列举一堂课所涉及的课题、概念或其它内容要素。 4.有行为无内容。 采取概括化的行??方式，但不能比较具体地指明这种行为能够运用的生活领域或内容。如“发展批评性思维”。 5.目标过于琐碎。;