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关于文言文教学几点思索摘 要：文言文教学一直是初中教学的重点与难点，本文通过几种有效的方法，试图攻克这个难点，突出这个重点。 关键词：文言文；教学；思考 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）10-064-1 钱梦龙老先生在《文言文教学改革刍议》中这样说：“文言文教学是语文教学改革的一个死角,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象”。的确，大家可以看看公开课、评优课能有几位同仁会涉足文言课文，如果有，一定有很多老师会暗道：得去听听看人家咋上的，能出啥彩。 文言文是我国古代文化的精华，她集语言之凝练、构思之独特、史料之详实等之大成，是学生应该孜孜不倦而开拓的文化“聚宝盆”。笔者认为我们的文化瑰宝不能如此教学，文言文教学的确是个待解决而又棘手的问题。以下是本人工作以来的几点拙见： 其一，“书读百遍，其义自见”。 文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉。其实文言文比现代文更讲究韵律，更适宜朗诵。学语言语感是必要的，语感的培养必须张口去读、去诵。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，语言不是静止的字符，学语文就要诵读。古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，现在“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，希望学生能在读中首先粗知大意，掌握思路，然后再去进行细节的掌握：读准字音，注意停顿，读出语气感情。再读数遍让学生在理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面大获益处，结合教师范读、领读，学生范读、听读、齐读等不同方式。切忌毫无目地机械重复地读，每读一遍前教师要有不同的明确的要求，是读准字音，读清句读，还是读出语气，读出语势；还是在读中体味情感，感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。在朗读的节奏、语气、语调、语速等方面给予学生指点；讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。 如在教《幼时记趣》一文，本人是这样操作的： 第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。注意下列加点字的读音： 藐(miǎo)，项为之强(jiāng)，鹤唳(lì)，怡(yí)然，为壑(hè)，癞(lài)虾蟆 再读再重点强调几个句子的停顿：能∕张目对日使之∕冲烟∕而飞鸣，做∕青云白鹤观昂首∕观之，项∕为之强 再读体味文意，做“理解的朗读”。 加强读背教学有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感，可谓“书读百遍，其义自见”。 其二，避重就轻，“怕学”变”乐学”。 其实，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是零开始。“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基”。（钱梦龙：《文言文教学改革刍议》）我们现在说的话就源于文言文，是一脉相承的。 在语文教学中，笔者遵循文言文现代文都一样的原则，不强调文言文的难与重要之类的,让学生没有心理负担。在平时给学生们加一些短小的文言阅读如： 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子，折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。（刘义庆《世说新语》） 像这样的小故事学生们见了，能张嘴去讨论，去发表自己看法，经常有计划地找这样学生感兴趣的、符合学生阅读心理的，并且他们了解的文段，让他们感觉自己很厉害，文言文不过如此没什么难的，有了自信的同时有了兴趣。教师只须在关键的地方给以点拨，千万不能代替学生去“读懂”，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。学生具有“阅读浅易文言文的能力”，这样避重就轻，学生很快由“怕学”变“乐学”。 其三，大胆去译，鼓励“猜猜看”。 教师在课堂应引导学生自主学习，在文言文教学中该注意学习方向、学习方法，应该给学生们引导到位。翻译是学习文言文的重要环节，也是必要环节。在教学中，除了指导学生遵循“忠实原作、字字敲定、直译为主、意译为辅”外，笔者经常跟学生说：“这一点有点难，你觉得怎么翻译呢？大胆的猜猜看。” “猜猜看”即在翻译中老师先不讲解，也不让学生参考任何有译文的配套资料书，只让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。“猜猜看”这涉及到文言新知与旧知的联系，还涉及到现代汉语与古代汉语的联系，前句与后句的联系，句中前词与后词的联系