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初中学生在书面表达中存在各种问题【摘要】英语书面表达是英语听、说、读、写几种技能中要求较高的一项，是语言输出能力的一种体现。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。 【关键词】学生；书面表达；存在；问题 【中图分类号】G329【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）06-0147-01 语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到较自然，容易产生写的欲望。 记叙文写作是终身书面写作的基础，是最基本、最常见、最重要的书面表达形式。在初中英语教学中，教学大纲对初中生的英语写作能力提出了具体要求。大纲明确指出：初中写作体裁以记叙文为主。要求学生熟练掌握其基本写作形式，灵活运用已学的知识，结合具体要求，把自己柔和在一定的语境中，准确合理地表达自己的情感。 近年来，书面表达在整份试卷中的比重逐渐增大，这对中学英语写作教学产生了很大的促进作用。然而在目前的英语教学现状中，与听力能力，与其它题型的解题能力相比，学生的书面表达能力仍处停滞不前的状态。书面表达的训练所用的时间明显较少。书面表达是老师们最头痛的批改和学生们最不愿做的，最不愿认真做的练习。在实践中，学生在英文写作上存在的主要三种错误为：（1）由于中西语言表达习惯的差异，学生作文中常无法按照英语语言句子的内在结构写出符合英语语言表达习惯的正确句子，许多学生会写出中文式的英语作文，让人读后啼笑皆非。（2）无法正确运用相应的时态。在很多时候由于受初中学生抽象思维能力有限的影响，无法让学生自己主动融汇在一定的语境中，来体会正解的时空，选择正确的时态，故在一篇作文中常存在多种时态混用、错用的情况。（3）缺乏语言组织能力。具体表现在写作上的颠三倒四。许多学生不能深入分析题目具体要求，出现想到什么就写什么的情况，缺乏语句的连贯性和流畅感。 通过多年的英语教学实践，针对初中学生在书面表达中存在的各种问题，笔者认为要提高初中学生的英语写作能力应从以下几点着手。 1、在写作教学过程中，教师是指导者，是领头羊。 教师对待写作教学的态度认真深入与否明显影响学生对写作的兴趣，从而影响学生的写作能力。在现用初中教材中，许多写作话题，或穿插在每个单元的某一课中，或穿插在写这相对应的WORKBOOK练习中，或以话题作文的形式出现，或以图片作文的形式出现。但在实际教学中，这些写作素材往往被许多老师忽视了，视而不见。那么学生对此也就不肖一顾了。或者被一些老师在课结束前三、四分钟简略点拨一下就算完事了。这样一本书一学期下来也不怎么布置课后写作作业，面对老师处理作文的这种方式，即使布置了作文作业，很多学生也会因掌握了老师对于作文很少进行课堂分析讲授，甚至很少批改的特点，就不认真地按要求去完成。这样一来，老师就无法发现学生写作中存在的问题。教材对写作的安排也就形同虚设，而不为实用。 因此在教师方面，首先，该正视自己的态度，绝不可对教材中写作要求袖手旁观，听之任之，而把学生写作成绩的薄弱归结为学生自身的不努力。其次，定期给学生布置一定的课后写作任务，并要求学生严肃对待，认真完成。对于学生交上来的作文教师自身要多批细改，准时批完。同时根据学生的个性及学习风格的差异，以人为本，采用适当的评价方式因材施评。在评价过程中教师应尊重学生的想法，保持学生完成作业的热情，多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。评语如：Much better than before ! Try your best ,you re clever !You’ll do it better next time!等。 2、写作技能只是学生英语作文教学中的一个部分。 学生写作水平的高低与其听、说、读有着密切的联系。因此，我们在不断讲述如何提高初中生英语写作水平的同时，应加强其听、说、读等方面的训练，使之更好为作文服务。 ①加强学生的听力训练，促进写作。通过听的渠道获得语言信息及感受，是英语学习中的基础。在课堂上听磁带，读课文，听老师英语讲授，甚至可以定期让学生听一些简易的卡通片的英文对白，如《猫和老鼠》。这样既培养了学生的学习英语的兴趣，也训练了听力，而平时课外练习中的听力练习是最好的最直接的训练方式。这为学生的书面表达作了充分的思维训练。抽象思维，融会贯通是初中学生写作中最大的障碍，通过听力训练可以拓宽学生的思维空间和逻辑推理能力。 ②遣词造句入手，循序渐进，培养能力。犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是