初中学生数学创新思维能力培养途径.doc

初中学生数学创新思维能力培养途径摘 要：创新是教学的灵魂，是实施素质教育的核心。本文从教师教学模式、创新思维能力培养等几个方面出发，论述了培养学生数学创新思维能力的几种途径。 关键词：数学教学；发散思维；直觉思维；创新能力 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-238-02 全国科技创新大会于2012年7月6日至7日在北京举行。国家主席胡锦涛在会议上发表重要讲话强调，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，充分发挥科技在转变经济发展方式和调整经济结构中的支撑引领作用，加快建设国家创新体系，力争使我国在2020年进入创新型国家行列,为全面建成小康社会进而建设世界科技强国奠定坚实基础。 创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。培养创新思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。数学是一切科学研究和实践的基础，数学对学生创新思维能力的培养起到关键作用，这在实际教学中，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新思维能力，找到培养和发展学生创新思维能力的有效途径，在教学中愈来愈显得重要。作者结合自身教学体会，对如何培养学生数学创新思维能力的途径进行了一些总结。 一、改变教学模式，营造创新氛围 实践证明，和谐、自由的环境可以使人的思维能力得到最充分的发挥。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，而应采取民主态度为学生提供充分从事数学活动的机会，支持学生发表不同的意见，尊重学生的个性和人格，以宽容、友善的态度对待学生，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。在这样的氛围中，学生才会觉得自己是学习的主人，才会感到心理的安全与自由，才能积极主动地观察思考，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象力。教师通过创设有利开展讨论的教学氛围，不仅培养了学生的交流能力，还增进学生对知识的理解，提高了课堂教学效果。在实际教学中，我的课堂上的讨论以小组形式居多，师生之间、同学之间相互交流，对不易解决问题，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表自己的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习讨论过程中，培养学生创造能力，也提高个人的创新思维水平。 二、创设问题情景，激发创新能力 教师在教学中围绕提出问题、解决问题而创设问题情景，往往能激发学生对学习的需要，激发学生探索事物的愿望。学生能从中体验解决问题的快乐，从而引发学生的创新性思维，促进学生创新思维的发挥。在数学教学活动中，充分利用学生的心理特征，创设问题情景，让学生在对问题的探索中，发现问题、提出问题、解决问题。例如，在学习凸多边形的外角和时，我先在黑板上画几个凸多边形，引导学生进行探究，起先，一部分学生相当然地认为外角和是随着边数的增加而增加的，但随着学生们的实际探索，发现它却是一个恒值，由此产生的惊奇，就成了学生探究的动力。 我们应当相信学生也可以创新，学生也有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，创设有效的问题情景，与教材内容有机结合，引导学生主动探索，从而培养学生的创新思维能力。 如在八年级开始学习“勾股定理”一章时，对于例：点A距学校3千米，点B与点A相距4千米，那么点B距学校多少千米？很多学生得一个答案：7千米，或两个答案：7千米或1千米。很少有人能想出，还有其他的答案。这说明大部分学生不能想像出题目的“场景”，问题解决的方法单一，创造性思维能力不强。此题考查定点的位置，三角形三边关系的应用等问题。教师可以在座的学生为背景，指出甲、乙、丙三个同学的位置。让学生思考有哪些可能出现的情况？通过讨论与比较，学生们就知道甲、乙、丙三个同学有可能不在同一直线上，即三个同学位置连线构成一个三角形。而构成三角形又可能是直角三角形或锐角三角形或钝角三角形。于是教师就指出，在同一条直线上的情况，我们在七年级时就已学过，所以大部分同学能求出一个或两个答案。而构成直角三角形的情况，在学习“勾股定理”后，同学们就会得到答案。构成锐角三角形或钝角三角形的情况，在以后学习中，同学们也会得到答案。通过例题的创设，激发学生的求知欲望，启迪学生积极思维，提高了学生的创新思维水平。 三、培养发散思维，提高创新能力 发散思维能力是一个人是否具有创新能力的基础。发散思维要求能从不同的方向去思考问题，揭示同一本质所表现出来的现象、形式之间的差异。发散思维富于联想，思路宽阔，对已知信息进行多方向，多角度的联想，从而能发现新知识，提出新问题，得到多种解答和结论。在数学教学过程中，要着力有意识地培养学生发散思维能力，除了让学生知道“怎样做”之外，还要注意让学生思考“还能够怎样做”，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而多方位、多角度来