初中学生自主学习数学探索.doc

初中学生自主学习数学探索【摘要】本文从教师进行情感教学，创设问题情节，营造和谐课堂氛围、引导学生的学习方式的创新，实施“分层次教学”、拓展课堂教学等方面对学生进行自主学习进行了探索。 【关键词】情感　情节　兴趣　自主学习 【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0086－01 新课标要求教师要引导并教会学生自主学习。因为每一个学生都，学习是学生独特个性的个性，加上学习是学生自己的事情，这是教师代替不了的。古语“教师领进门，修行在个人”，学生是主因，教师的作用是引导。现行的素质教学改革要求改变单纯的、被动的、接受式学习，同时要面向全体学生。为此培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。下面结合教学谈一下笔者是如何引导学生进行自主学习的。 1　教师进行情感教学 要想让学生与教师的教学保持一致，必须先建立良好的师生关系。所以在日常教学中教师要注重对学生情感的投入，与学生打成一片，在教学活动中为学生创造成功的机会，为学生的所学进行所想，在学生学习困难时及时给予帮助，在成功时决不吝啬言语赞扬，同时要正确对待学生的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，都有成功的体验。以此来引导学生进行自主学习。 2　创设问题情节，营造和谐课堂氛围 一是通过教师创设问题情境，设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生“生疑质疑”，激发学生因惑质疑，产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，使教学课堂和谐有序。二是在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣，同样能够使学生进入自发的质疑学习状态。 3　引导学生的学习方式的创新 我们知道在初中数学教学中，学生的学习方式多种多样，总结起来有三个方面。一是主动参与的学习方式。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，判断和推理。二是互相包容的学习方式。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习。三是参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。以上的学习方式并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。这都是学生自主学习的一种方式。 4　教师让学生有自己的学习方式 教师通过传授学生学习方法使学生对自己的学习方法进行改进，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标。进而形成自己独特的学习方式。为此教师需做好以下四点。一是教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。二是课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。三是特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。四是对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。学生一旦有了自己的学习方式，就会很自然地进行自主学习了。 5　实施“分层次教学” 一是根据学生的学习成绩，结合学生的实际。本着自愿原则对学生进行分层次教学，以便让好学生吃饱，中等学生吃好，学差生吃了。课堂教学如此，学生课外预习的练习也是如此：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上。二是鼓励学生课后自主学习，遇到问题可以拿到课堂上进行师生、师生的互动交流，以便更好的鼓励学生进行自主学习。 6　拓展课堂教学 教师可鼓励学生进行课后自主学习。一是有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野；二是节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。三是鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。四是课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是