初三英语高效试卷讲评课思索及探索.doc

初三英语高效试卷讲评课思索及探索一、问题提出 初三复习阶段，试卷讲评课对提高课堂教学质量有重要意义。但在平时教学中，它往往缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味，鲜活的语言学习被死记硬背一个个“考点”所替代。如何通过试卷讲评课的教学，帮助学生融会所学知识并形成能力，提高初中试卷讲评课的有效性？ 二、现状分析 笔者认真分析了自己的试卷讲评课的教学情况，并对我校初三英语试卷讲评课的情况从师生两个层面进行了调查，从结果看，存在以下几个可以提高的方面： 1．讲评前，缺乏有效的学生答题情况分析。 有的教师对试卷讲评课处理地很简单，要么是读答案，要么是按照题号逐个细讲。本人认为只有认真分析学生的答题情况，才能在课堂上取舍得当，达到事半功倍的效果。 学生答错试题的原因有很多，大概有以下几种： （1）知识掌握方面的错误。有些学生某考点的相关知识几乎是空白，教师讲解时应及时补充、完善学生的知识体系。 （2）判断理解方面的错误。对此，讲评时应重在解题思路、方法和技巧，加强思维方法指导。 （3）粗心大意造成的错误。这就要求学生仔细审题，养成良好的答题习惯。 （4）心理紧张导致的错误。这就需要努力培养学生良好的应试心理素质。 2．课堂上缺少适度的自我领悟深化的“空间” 讲评中，要给学生留有思考问题的时间，开展讨论，表达观点，教师应学会等待、倾听，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对语言知识的理解，丰富知识结构的储备，形成运用语言知识的策略能力。 3．讲评中缺乏适当的增趣励志学习评价 教师要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围，让学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作；还要关心学生的尊严感，用饱满的热情去肯定学生的每一点进步，使学生在学习过程中不断提升自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和判断问题的能力，发展与人沟通和合作的能力。 4．讲评后，缺乏相应的强化拓展延伸训练。 既然试卷讲评课是教学的一个必要环节，那么它应该有课后的强化拓展迁移训练。布置一些课后作业，如考试的小结、易错点的摘抄、同学之间互相订正、类似题型的继续训练等。 三、高效试卷讲评课的实施策略 1．有的放矢，因疑施教。 要有的放矢，因疑而讲。为做到这一点，教师在课前要做好以下工作： （1）分析研究试卷的内容结构。教师要精心研读试题，分析试卷中所考知识点的分布，明确试卷中各题的难易情况，确定讲评重点和难点。 根据表1显示，数词的运用有题1，9，11，12，13，14；名词的运用有题17，25，31，34，41，42，71，73，75，76，79；动词的运用有题20，24，26，35，38，40，44，72，78；形容词和副词的运用有题32，36，37，40，42，62，69，74，77，78；虚词的运用有题16，19，21，36，42，45，62；词组及固定搭配有题18，24，30，31，33，37，40，44，62，67。所以根据Unit One复习卷的内容结构表的各题，我确定了本单元讲述的重点：①复习基数词的书写和读法；②短暂性与延续性动词在现在完成时态中的用法；③复习sound，voice，noise三种“声音”的区别；④复习spend，take，cost，pay的用法；⑤形容词及副词的用法；⑥固定词组及固定用法。又根据各题的难易情况，我确定了本单元讲述的难点为第③④⑤点。 这样做，既可以把教师从繁重的试题中解脱出来，集中精力去分析错误；又能够让学生自己去反思错误的答题，培养学生自我分析和解决问题的能力。 总结这份Unit One学生答题情况表后，我发下试卷，让学生利用课外时间先订正自己的错误，少数不能课外订正的，课堂上他们会集中注意力在这些错题上，从而更好的配合老师的讲评。 2．确定恰当的课堂教学目标，立足学生知识和能力的“发展”。 在教学目标的设立上体现一定难度，使学生通过努力才能够达到，也肯定可以达到。 我又根据学生的答题情况和调查学生自己课余时间的订正情况，确定了本试卷中重点难点题目的最近发展区。 听力部分第1，9，11，12，13，14题：涉及的都是基数词的用法。首先，让学生回顾1～100的基数词的读法和书写。第二，从中寻找规律：1～12特殊记忆；13～19以teen结尾（特别注意13，15，18这三个基数词的书写）；20、30等整十数以ty结尾（特别注意40，50的书写）；21～29以twenty－one，two，three…的规律书写；31～39以thirty－one，two，three…的规律书写；41～49以forty－one，two，three…的规律书写；51～59以fifty－one，two，three…的规律书写；61～69以sixty－one