初中历史在新课改中如何培养学生创新能力.docVIP

初中历史在新课改中如何培养学生创新能力摘 要：新课程改革已在全国展开，新课改的核心便是培养学生的创新能力。那么，初中历史在新课改中如何培养学生的创新能力，是教师面临的一个重要课题。作者结合自己的教学实践在文中浅谈了几点看法。 关键词：新课程改革； 初中历史； 创新能力 中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-047-001 一、转变教育观念，形成新的教育观、学生观、人才观 我们在新课程改革实施的过程中，必须转变教育观念，摒弃“听话教育”、“乖孩子教育”和“分数教育”，把开发学生的潜能和发展学生的个性作为课堂教学改革的主要内容。没有创新意识的老师绝不会培养出具有创新意识和创新能力的学生。 二、培养学生的创造精神和实践能力，在教学中必须坚持主体原则 坚持主体性原则即坚持落实学生主体地位，尊重学生，信任学生，让学生主动、活泼地发展。坚持主体性原则，教师就要讲民主，变课堂为学堂与讲堂结合，变只传授知识为既传授知识又培养创造精神与实践能力相结合。在课堂教学中，不是由教师把现成的客观世界规律性的结论强加给学生，而是引导去思考、去追求、去探索、去发展，引导学生创造性的学习，培养创新能力，为学生将来从事创造性劳动奠定良好的基础。 坚持主体性原则，要求把学生看作具有创新潜能的创新主体，让他们把自己的所思所想大胆地果敢地表达出来，就需要在教学过程中给他们提供一个自由、主动参与教学的空间，创造一个良好的平台。为此，我把“问题教学法”引入课堂，要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，要大胆地提出质疑并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程就是一种创新能力的培养。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们要想培养“慎思、明辨、笃行”的人才，就必须在课堂教学中以主体鼓励他们去思考，向老师挑战，向已成定论挑战，在质疑→探疑→释疑的过程中培养学生的创新精神和实践能力。 三、坚持创新性原则 坚持创新性原则要求教师要冲破教材的束缚，改变教师只对教材负责而不对学生负责的现状。如我们在复习二战一章里有关各主要战场战况时，我就打破了教材的结构编排，把同一战场的大事由开始到结束按时间先后排列，线索清晰，学生既新奇又好记。 如苏德战场：爆发（1941.12）→莫斯科保卫战（1941秋—1942初）→斯大林格勒战役（1942年夏—1943年春）→苏美易北河会师（1945.4）→苏军攻克柏林（1945.4.30）→德国无条件投降（1945.5.8）→苏德战场结束。 太平洋战场：日偷袭珍珠港（1941.12）→中途岛海战（1942.6）→美向日广岛、长崎投原子弹（1945.8）→日本投降（1945.8.15）→无条件投降书（1945.9.2）→二战结束。 这一重组既提高了学生求知探索的积极性，又收到很好的教学效果。我以此为契机鼓励学生要敢于打破传统的结构模式，大胆地去创新、去实践，以更好地走进教材，走进历史，把握全局。 坚持创新性原则，鼓励学生要敢于打破传统定式，就要多提供给学生既认知水平，又遵循新课程标准，依托教材的争鸣性历史观点。如“有人说辛亥革命胜利了，有人说辛亥革命失败了，你怎样认识辛亥革命的成败？”又如“罗斯福实施新政时，曾有美国人说这是法西斯主义，也有人说这是潜滋暗长的社会主义，请结合新政的背景和内容谈谈你的看法。”像这样争鸣性内容很多，如太平天国运动的性质、戊戌变法的性质、预备立宪的评价等等。用这样的问题点燃学生智慧的火花，激发他们丰富的想象力，培养他们的创新思维能力。 四、坚持实践性原则即坚持实践第一，教学做结合，让学生在实践中学，在实践中创，就要走出课本，走出学校，贴近生活，贴近生产，贴近高科技，使教学从实际出发，机动灵活 坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性活动。如每一单元学完后，让学生自己去设计试题试卷，让学生亲自体验自我评价，享受创造的乐趣。同时开展角色创造：假如我是秦皇汉武，假如我是洪秀全李自成，假如我是美国总统，假如我是中国执政者……在所处的年代，我将采取哪些施政纲领巩固我的统治，振兴我的民族。通过这种活动，培养学生思考能力、历史责任感和使命感，以及创造实践能力。 坚持实践性原则，就要把所学知识价值、经济规律、经验教训与现实紧密联系。如宋太祖加强中央集权，出现冗员冗兵冗费问题，我们应吸取什么教训？“大跃进”和“人民公社化运动”给我们什么启示？东欧巨变与苏联解体告诉我们什么？通过这些问题的探究学习，使