化学教学中学生思维能力培养.doc

化学教学中学生思维能力培养摘 要：思维能力是人的智力的核心，抓住思维能力的训练，是中学化学教学的重点任务。化学教学中教师应该在各个环节采取多种形式对学生思维能力进行开发和培养。 关键词：化学教学；思维能力 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-104-02 何为思维？心理学告诉我们，思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物的本质和规律，是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强，所以，思维能力是人的智力的核心。新世纪需要培养和造就创造性人才,就是要培养具有良好的思维品质的人才。因此，加强学生的思维能力的培养，是当前基础教育的一项重要任务。 那么，在化学教学中，如何培养和训练学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面来做： 一、加强阅读指导，发展学生思维缜密性 科学研究表明，阅读能力和思维能力是相辅相成，相得益彰的。学生在阅读中培养了思维的缜密性，反过来思维能力的提高又促进了学生的阅读能力。在化学教学中，在安排学生阅读时，为避免学生读而不思，应付了事，教师可适时的提出一些启发性问题让学生进行思考，发展学生思维缜密性。 例如，在讲授高中化学有关氯气的性质内容时，首先让学生回顾初中化学中其它气体的知识内容，然后指导学生阅读高中化学课本中有关氯气的知识内容，并有针对性地提出以下问题： 1、氯气的性质与其他气体相比，有何相同及不同之处？ 2、 哪些性质体现了氯气的活泼性？为什么氯气较活泼？从物质结构加以说明。 3、结合氯气的物理和化学性质，思考如果氯气泄漏，你该如何逃生？ 4、氯气在实际生活中的应用有哪些？ 在阅读思考的基础上，进而归纳小结氯气的物理及化学性质。这样，学生思维受到了有力的激发，从而能有效地培养思维能力。 二、引导完善知识网络，发展学生有序思维 在新课程化学学习历程中，不同层次的学生的思维问题集中表现为以下几种情况： （1）感觉化学知识抽象繁杂，无从理解及记忆。 （2）课本上的概念、定义、公式都背会了，但在做作业或测验时却不知该运用哪些知识来解决问题。 （3）上课时老师讲的解题思路都明白，但是自己一做就错。 （4）只会做课本上的练习，碰到综合性问题时则无从下手。 产生这些思维障碍的缘由何在？笔者认为主要是由于中学生所处的特殊年龄阶段，他们接受化学学科时间不长，化学思维正在形成中，相当多的学生依然习惯于用其他学科的思维模式取代化学思维，对于化学原理、定义和规律只停留于形式上的理解和运用,而对具体物质的组成、结构、性质和变化的联系缺乏本质的认识和理解；另一方面是由于记忆的知识没能形成知识网络,可辨别性、可利用性差,不能同化新知识，而仅依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，思维呆板僵化,缺乏灵活性,变通性,面对稍复杂的问题就束手无策，从而陷于非常被动的局面。 心理学上的格式塔学派认为：知识的整体是由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。因而让学生掌握基础知识之间的相互联系，对于提高学生的思维能力具有重要的意义。所以，每一教学单元完成后，教师要引导学生做好归纳总结，将知识点整合成为知识网络，使零散的知识有序化、系统化，以利于知识的储存、记忆和沟通。这既是一个学习的过程，又是一个思维的过程。学生只有经过自己的整理、归纳和总结，才能真正掌握知识，并在解题时能够灵活运用知识。 例如，在复习元素、化合物时，可以从“知识主线———知识点”入手，构建成整体知识网络，最后用元素价态的转化，进行总结归纳成更为抽象的网络体系。 再如在学习苏教版《化学2》专题1《微观结构与物质的多样性》时， 可指导学生进行整理、归纳，得到以下表格： 在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。构建网络在复习时，学生应在准确把握概念的内涵和外延的基础上，建立适合自己的、有序的、便于准确、迅速提取的知识网络。 目的是使所学知识系统化，便于理解和记忆，更便于检 索和应用。 三、鼓励学生质疑，培养学生思维批判性 古希腊哲学家亚里斯多德说过：“人的思维是从质疑开始的”。质疑问难是探求知识，发现问题的开始，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此从学生的好奇好问，求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题的好习惯是培养学生良好思维品质的前提。 批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误