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区域活动中教师应具备5种能力摘 要：区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习的一种教育组织形式。 关键词：区域活动；观察；互动；设置；交流 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-282-01 区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习的一种教育组织形式。 首先，区域活动它可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题。教师 作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者，承担着重要的使命和责任，那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验， 满足幼儿在各个发展时期成长的需要。而目前许多幼儿园实施的主题 类 综合课程，其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。 其次， 它可以建构属于每个幼儿自己的认知结构， 让幼儿的学习逐渐趋于 “最近发展区”。长期以来， 在以知识传授为中心的教学观的影响下， 幼儿的学习过程被看作是接受由教师预 先构建好的知识体系的过程， 因此， 幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号， 集体教学活动成为幼儿学习的主要方式， 甚至是唯一方式。同时，这也给教师的教学方式提出了严峻的挑战，教师对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。要组织和开展好区域活动，发展幼儿多方面的能力，充分发挥区域游戏的教育作用，需要幼儿教师具备以下这些能力。 一、观察是幼儿教师应具备的重要能力 观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。在集体教学活动中，由于教师要面对的是全体，幼儿的表现也相对有限，因此在集体教学中教师的观察往往难以深入和系统。那么幼儿的区域活动正好弥补了教师在观察上的这个缺陷，在区域活动中，幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性，操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点， 二、师幼互动的时机是否最佳 幼儿之间是存在个体差异的，所以他们在活动中表现压实不一样的，有的幼儿表现的很主动学习，学习能力有时很强，而有的幼儿在活动会表现的缺乏自信，甚至害怕困难，容易退缩，那我们教师就应对那些能力弱的幼儿多鼓励，多关注、帮助他们克服困难，并在他们成功时及时给予表扬和肯定，以此来树立他们的自信心，同时他们也会得到成功感。与这类幼儿交往时，我们教师要把握时机，有效引导。还有点幼儿会因其他事物的影响会让他忘记自己的任务，这样的幼儿，我们教师应想方设法有效的引导幼儿回到任务的本身，也为他正确完成任务提供了支持性策略，而且对幼儿的错误方法直接指出来，不是笼统的告知他，这样幼儿还是不明白错在什么地方，该用什么方法。 三、材料的提供是否适宜幼儿发展 除了师幼互动外，我们教师在区域中提供的活动材料是否适宜幼儿发展也是我们教师观察后重点反思的内容。不同发展水平的幼儿使用同一套操作材料，虽然这便于教师观察幼儿发展的横向比较，全面把握全体幼儿的发展特点，但是对不同发展幼儿没有针对能力强的幼儿缺乏挑战性，因而对这类幼儿的吸引力是不持久的。因此对同一材料的投放应有不同难度层次的，同时也要让幼儿在活动中有自由选择权，以满足不同发展的幼儿。 四、科学设置布局的能力设置区域应全面 不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的，教师在设置区域时应尽量全面。一方面，保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开，满足幼儿多方面发展的需求。区域布局要合理。区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域时，教师应仔细分析各活动区的特点与需求，以便合理安排不同活动区域的空间位置。布局时既要考虑美观，又要考虑动与静的结合，封闭与开放的结合，独立与组合的结合。如将容易产生干扰的“活动区”“角色区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上，将“图书区”放在安静、采光度好的窗户边，并形成相对独立的区域，以便幼儿安静地阅读。“科学区”“植物区”最好设在向阳的一面。如”操作区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“操作区”这种有意识的整合布局，促进了各个区域之间的互动。 五、交流反思活动的能力 当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，教师要组织幼儿讲评，交流体会与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大兴趣、更高的热情去期盼和投身到下一次活动中。 因此，此时的教师角色更适合是一个旁听者、欣赏者。对不同年龄的孩子，交流讲评应有所侧重：小班年龄的幼儿可以通过具体的交流，培养他们对多种活动的兴趣；中、大班的幼儿则应更多激发其创造的意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我