历史教学中怎样培养学生记忆能力.doc

历史教学中怎样培养学生记忆能力摘 要：要提高学生的记忆力，必须提高学生的学习兴趣，掌握正确的记忆方法，并加深对所学知识的理解。很多学生由于对历史知识要求记忆而产生畏难情绪，就连最简单的重大历史事件发生的时间，地点，人物等，学生就觉得难以记住，更不要说更复杂的历史原因、背景、经过、结果、历史意义等。 关键词：历史教学；记忆方法；兴趣；生动；形象 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-249-01 提高历史教学效果，记忆力是重要的一环。好多学生感到学习历史并不太难，只是记不住。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力，从而记得住，记得牢固。近些年来，我在培养学生记忆能力方面采用了以下一些办法，取得了一些成效。 一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件 在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中注意力对提高记忆水平，有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施： 第一、强化历史教学语言的情感性与形象性，构建逼真的历史情景。以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人。如讲”鸦片输入的严重危害”，教师可先描述鸦片输入对百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把它形容为”黑的进来(鸦片输入)，白的出去(白银外流)，”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识：”(鸦片)流毒天下，则为害甚巨，法当从严。若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。” 第二、科学而适时地运用提问语，以问题激发学生的学习兴趣与探索心理。讲《中国边疆新危机》，教师可以”新危机”为切入点，提问：”19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机?”这比通常的通过复习式提问”19世纪70年代以前西方列强通过不平等条约，分别侵占了我国哪些领土?”然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价值，设问角度也更新颖有趣。历史教材中这种内容是很多的，关键在于教师要善于发现、匠心独运。 其三、利用课文中的插图或影音资料加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。讲述红军长征时一首《七律?长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。 二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫 第一、运用比较法，提高学生的记忆能力。所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种1、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。2、纵向比较。即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害。以加深学生的理解和记忆能力。3、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。 历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。 第二、培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。 第三、利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。 三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解 在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，