加强英语听说能力培养尝试.doc

加强英语听说能力培养尝试一、更新教学观念，改变教学方法 在英语课堂教学中，教师起着非常重要的主导作用。学生听、说能力的程度如何与教师的专业知识水平、教学理念及教学方法有着直接的关系。有些教师英语口语水平不高，教学观念落后，用汉语教英语的传统模式机械地进行教学。这样使学生学习英语出现恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。 二、激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，激发学生的兴趣是取得教学成功的重要条件。因此，在教学过程中，要求教师采用多种形式，如利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动教学。教师要尽可能给学生创造听、说的机会，让学生在乐趣和活动中自然而然地提高运用英语的能力，收到潜移默化的效果。 三、形成融洽的师生关系 许多小学生由于受词汇量、语法知识及国语影响等诸方面的限制，加之在听、说训练过程中的心理障碍如爱面子、自卑，有的怕羞、怕出错误，怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍、减轻学生的紧张心情和压力，教师要以温和、丰富的表情，耐心的语言，鼓励的目光，恰到好处地配以适当的游戏和直观教具，风趣、幽默地用英语授课，活跃课堂气氛，让学生克服紧张情绪，促使他们认真地听、大胆地说。同时在教学中，要以鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性；注意纠错方式，不要每错必纠，以树立学生良好的自信心。 四、培养小学生良好的听、说习惯 培养学生听、说习惯应帮助他们熟练掌握语音、语调、重读、节奏、语法等为主要特点。为此，教师可借助现有的录音机、语音室、多媒体室等现代化教学手段，要求他们模仿、朗读、背诵，以确保他们尽可能多地接触到有声语言。 用英语组织课堂教学，为学生创造语言环境氛围，增加学生的听、说机会。 1. 听。多听录音是听说练习初始时期最重要的方法之一。听录音的内容可多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听正错句辨析，还可让学生听短文、对话等，让学生初步掌握英语的语音、语调，然后让学生模仿。美国著名语言学家布龙菲尔德有一句名言：“什么也比不上从模仿下手重要。”在英语听、说练习中，让学生在听懂的基础上反复跟读，尽可能模仿。其次，有的放矢地加强一些听力材料的训练，进一步提高学生听的能力。 2. 说。为了让学生学会说英语，用英语交际。在每一节英语课堂教学中，充分利用课前几分钟的Free Talk。在这项练习中，学生有充分的自主权，选择自己爱好的话题，用自己所学的已有知识再组织语言，长期坚持下来，确是一项行之有效的口语训练方式。同时，根据教学内容的不同，可以通过机械重复句型练习或灵活丰富的问答方式，加强学生口语训练，也可以通过角色表演或复述课文，对话或故事的方式锻炼和提高学生的思维能力和口语能力。 3. 读。多读、多念必然会促进学生听说能力的提高。让学生带着问题读，读后做练习，他们觉得既有目标，又有兴趣。这是提高“读”的效果的良好方法，否则是“小和尚念经，有口无心。” 4. 看。通过看课文插图、实物、卡片等，指导学生回答或叙述，这是提供口语练习的一种生动、活泼的训练方式，它既能让学生通过看而触景生情，激发说英语的欲望，又能帮助学生更好地了解重点、分散难点以达到掌握的目的。有的插图基本上体现了课文内容，如果学生会看图说话，至少理解了课文50％的内容。 5. 问。提问也是训练听、说的关键环节，它可以启发学生积极思维，创造听、说环境，让学生积极参与。提问方法是多样的，可以是老师提问学生，学生提问老师或是学生提问学生。教师或是学生可以对学生所听录音或所读的内容进行叙述或提问，并让学生做出回答反应，或听后做适量简单填空练习，检查学生的听说教学效果。听和说是言语习得的关键。 “听——说——读——看——问”这一课堂结构模式不是单一的、脱节的，而是综合的、统一的。不同的课型有不同的教法，因此这一结构顺序又是可变的。 1