参及式教学中教师角色定位探究.doc

参及式教学中教师角色定位探究摘 要：在强调学生主体教育的今天,我们仍然不可忽视教师的作用。在教学过程中,教师作为指导者和促进者,充分发挥好教师在教学活动中的导向学习功能是十分重要的和必要的。教师要尊重学生的人格,建立民主、和谐的师生关系,创设能引导学生主动参与的教育环境,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。就其本身而言，教师还应该是学习者、教育的研究者。 关键词：参与式教学；角色；教师 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-242-01 21世纪社会信息化和知识经济化的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教育过程的组织者、促进者、引导者等角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对工作。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但却不再象以前那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的期望者和支持者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。在参与式教学实践中，我对教师角色定位的调整作了如下尝试： 一、教师应当成为学生学习过程的组织者、促进者和引导者 参与式教学不但要求教师是学生学习活动的组织者，而且是学生学习过程的促进者和引导者。在学生学习过程和具体学习活动中，我帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生研究达到目标的最佳途径；培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；教学过程中为学生营造和谐的课堂学习环境。为此，和孩子多交流是关键，交流是建立和谐师生关系的重要手段。我班有一位学生，刚转来的时候，不会听课，总是低着头玩，批评诱导，他也不听。后来我发现，他和我的生日前后一天，于是我就和他交谈，并把我俩前后生日的事说给他听。起初他不相信，我把身份证给他看。他高兴地说：“老师，我们生日是前后，那我们能做朋友吗？”“好啊。”我说： “为什么不行呢？但是我这个大朋友还有一个条件。” “什么条件？” “很简单，专心听讲。行吗” “行!”此后，他果然努力了。 课堂教学是面对人的教学，人的教学是活泼的，有差异的，这增加了教学中不可预期的因素。 二、教师应当成为学生学习﹑生活上的期望者 教师要让自己真正走进孩子们的精神世界，必须要有一颗不老的童心，而且应当做学生学习﹑生活上的好朋友和期望者。在参与式教学实践中，我遵循了六个“乐学效应”：变埋怨为期待，发挥期望效应；变责怪为鼓励，发挥师生相容效应；变外压为内驱，发挥潜能释放效应；变自卑为自信，发挥个体自信效应；变苦学为乐学，发挥乐学效应；变学习心理障碍为心理品质的不断完善，发挥健康心理效应。在此基础上，这认真研究和实践“低起点﹑小步子﹑多互动﹑快反馈﹑勤鼓励﹑细帮助”的乐学方法，在教学过程中营造宽松﹑民主﹑愉悦的氛围；课外和孩子们一起游戏，一块欣赏大自然，使教师成为学生学习生活的一部分，使学生明白教师对他们的期待。这既能产生师生情感效应，又能增强学生的学习动力，因为学生都关注“老师的期待”。 三、教师应当成为学生情感的支持者 情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。 教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，教师作为教学活动的组织者，应注意对学习者情感因素的培养和控制， 在参与式教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。 四、教师应当成为教育教学的研究者 教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。教师是新课标的实施者，新课标实施中的诸多新问题需要教师不断地学习、研究、反思、创新和总结。这就要求教师由传统的“教书匠”向教育教学的研究者转变。在传统的教师职业生涯中，许多教师只顾埋头教书，而忽视教学研究。而新课标所蕴含的新理念及其在实施过程中遇到的新问题，会与旧的教育观念及教学行为发生冲突，这种新与旧碰撞的结