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动机理论对英美概况教学应用价值探究摘要： 在二语习得中存在着很多影响二语学习的因素。其中，动机理论对学习者的二语习得影响很大，一直以来都受到语言学家们的广泛关注。早期的外语学习动机研究一直以Gardner的社会心理模式为主流，自九十年代起，学习动机研究逐渐呈现多元化。本文分别从生物视角、行为主义视角、认知视角对各动机理论进行了总结，并对其在英美概况教学中的应用进行了初步探讨，旨在对英美概况教学提供借鉴。 关键词： 学习动机；英美概况教学 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0244-02 0 引言 随着中国经济的蓬勃发展和对外交流的不断深入，中西文化相互碰撞的机会越来越多，也越来越受到社会各界的关注及重视。作为英语专业的必修课程，英美概况在学科教学中的地位日益突出，逐渐得到师生的重视。 英美概况是英语专业的必修课程之一，旨在使学生了解英语国家的一些基本文化，如地理、起源、历史、人口、政治、经济及科技等情况。培养学生的文化包容能力和处理能力，减少或避免文化冲突，提高其跨文化交际能力。 笔者研究发现，当代英美概况教学中仍然存在着不同程度的问题。首先，教学过程多以板书为主，教学手段偏于陈旧，单一，无法充分调动学生学习热情，课堂气氛沉闷；虽然部分教师引入了多媒体教学，但苦于课件制作粗糙，有的教师甚至仅限于播放部分视频资料，无法将书本内容形象生动的展示出来，无法增加学习乐趣。其次，学生对该课程的看法肤浅，以为该课程只为介绍西方国家基本情况，忽略了自身跨文化交际能力的培养。最后，由于该课程传授信息量大，而课时设定受限，教学效果往往不理想。为了改善此种教学现状，引入动机理论，提高学生学习动机，改变教学模式就显得特别重要。 1 动机理论 90年代以前，一直是社会心理视角主宰着二语学习动机研究领域。Gardner和Lambert在1950年代末创立了二语学习动机理论，开二语学习动机理论研究之先河。根据他在加拿大对学习法语的学生做的长达20年之久的调查研究，Gardner和Lambert提出了融合型动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)的区分概念。前者是指二语学习者对目标语社会有好感，感兴趣，希望与之交流并能融入其中。后者指将目标语作为工具，以获得其他比此语言更有实用性的东西，比如考试拿高分，找份好工作或得到升职机会等。两种动机均对学习者的学习具有促进作用，但融合型动机比工具型动机作用持久，对学习者产生较强的作用力。但到了90年代后期，Gardner和Lambert的学习动机理论遭到了一些二语研究者(见Dornyei 1994;武和平,2001)的质疑，并指出了一些存在的弊端。学者普遍认为，把学习动机分成融合型和工具型过于简单化，而且此划分是建立在二语习得环境，不是外语学习环境，对学校和课堂情景下的二语学习动机重视不够。基于此因，动机理论研究进一步深化。 九十年代以来，外语学习动机研究开始呈现多元化发展趋势，除了社会心理学框架外，心理学家从生物视角、行为主义视角、认知视角对学习动机进行了一系列研究和解释。其主要体现在以下几个方面： 1.1 动机的生物视角理论：成就动机理论(expectancy of success)和需要理论(need theory) 20世纪30年代，美国心理学家Murray(1938)提出了成就需要。到了20世纪60年代中期，J.W.AtKinson提出了影响较大的成就动机模型。他指出，规定某一动机强度的因素有成就需要，期望和诱因，并给出了这三因素间的关系表现式：动机强度=成就需要×期望×诱因。 Maslow(1970)提出需要层次理论，他认为人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次：生理需要，安全需要，相爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。自我实现的需要是人类需要的最高层次。人类学习最高水平的动机就是追求自我实现，即通过学习使自己的价值潜能和个性得到充分，完备的发挥，发展和实现。 1.2 动机的行为主义视角和强化理论(enforcement) 行为主义心理学家用强化来说明动机对行为的推动作用。强化是指使人们在学习过程中增强反应重复出现可能性的力量，起强化作用的刺激物就是强化物。强化分为正强化和负强化，表扬赞赏为正强化，批评和责备为负强化。 1.3 动机的认知视角理论 动机的认知视角理论是从学习者自身出发，研究学习者自身内在隐形因素对动机产生的影响。充分体现了教育学者们“以学习者为中心”的教学思想。在认知视角中，最具影响力的是期望-价值理论，归因理论，自我效能理论。 期望-价值理论（expectancy-value theory）是指