参及式教学法国内探究现状及评析.doc

参及式教学法国内探究现状及评析【摘　要】参与式教学法作为一种新型的教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极的探索与研究，取得了良好的教学效果。本文旨在对参与式教学法的国内研究进行回顾和梳理，并指出进一步的研究方向。 【关键词】参与式教学法；研究现状 0.概述 参与式教学法是一种源于国际NGO组织、强调听课者高度参与的教学法。由于可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神，20世纪90年以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及。自20世纪末开始引入中国，引入中国后首先在健康学、医学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，并取得了良好的教学效果。 1.国内研究 参与式教学法在国内的研究分为理论分析与实践研究两方面，理论分析主要是从理论上对参与式教学法的内涵、特点、理论依据以及主要形式等所做的论述，而实践研究则是结合某门具体课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式或实施过程或实施经验等。 1.1理论分析 1.1.1内涵 关于参与式教学法的内涵，目前有两种不同的表述：第一种认为：参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻体会与掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去（陈华，2001）；第二种认为：参与教学是指受教育者在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方方法，积极主动的、创造性的介入教学活动的每一环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程（文国韬，2003）。大多数学者都倾向于使用第二种表述。本人认为，不同的定义只是表述上的差异，但本质上都是一样的，即参与式教学法都强调学生的主体地位、注重师生互动等要素。 1.1.2特点 参与式教学法是一种不同于传统教学法的新型的教学法，很多学者对该种教学法的特点进行了概括与分析。总的来说，参与式教学法的特点可以概括为以下几点：（1）从教学目标来看：是知识、能力、素质三维目标的和谐统一；（2）从教学主体来看：学生是参与教学的主体；（3）从师生关系来看：师生关系是平等；（4）从教学形式来看：参与教学的实现形式是灵活多样的；（5）从教学内容来看：是开放的；（6）从教学氛围来看：是宽松、开放、活泼的（过增元，2000；吴伟，2003；姚晓燕，2003；钟有伟等，2007；李霞，2008；娄祖安，2009）。 1.1.3理论依据 参与式教学法何以成为一种有效的教学法？参与式教学法的实施具有一定的理论依据，主要包括成人教育原理、心理学的内在激励和外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论（陈华，2001）；“合作学习理论”“建构主义理论”（钟有伟等，2007）等。 1.1.4主要形式 参与式教学法的主要形式有两种：正规的参与式教学法和在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素（陈华，2001）。由于正规的参与式教学法实施起来比较有难度，在我国进行的往往是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素的探索与实践。例如：文国韬提出和分析了参与教学的“问题解决模式”，该模式包括创设“问题情景”，激发学生兴趣、指导阅读，诱导思考、组织讨论，解决问题、启发点拨，问题归纳四个过程（文国韬，2003）。姚晓燕探讨了参与式教学法的具体组织形式，具体包括分组、明确小组目标及分工、活动的组织、活动结果的反馈、活动结果的评论和总结等步骤（姚晓燕，2003）。 应该说，参与式教学法的多种实现形式是我国对该种教学方法积极探索的体现。 1.1.5效果评价 参与式教学法之所以受到推崇是由于它可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神。此外，参与式教学法还有利于培养学生的合作精神、增强学生交流表达能力、活跃课堂气氛、提高教师的教学能力和教学水平等（李霞，2008；刘登科等，2009）。2002年，梁海华等运用定量分析的方法，探讨了参与式教学法对实习护生健康教育能力的效果（梁海华，2002）。苏文平在对参与式教学法的教学效果进行分析时指出，参与式教学法的应用使得学生对课程的满意度、出勤率和参与度提高了，学生的专业素质和创新能力获得明显提升（苏文平，2008）。 对于参与式教学法的意义和效果，持肯定意见的占绝大多数，但也有研究指出参与式教学法具有一定的局限性，例如花费时间较多、比较费力、需要学习者有一定的经历和经验做基础等（姚晓燕，2003；娄祖安，2009）。 对参与式教学法的理论分析主要集中在上述几方面，此外，还有学者论述了参与式教学中师生的角色定位以及参与基础，提出参与教学法的实施同时要改革现有的考核方式、教学评价方式