启发式教学在英语教学中具体应用.doc

启发式教学在英语教学中具体应用在课堂教学中运用启发式，首先应该更新观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子、一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，经过多年的教学实践，我总结归纳出了如下方法，愿与各位同仁分享。 一、创境法 教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会该词在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样，学生不但理解了该词的用法而且记忆印象很深且不易忘记。 二、激情法 课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：①通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。②找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，也可利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”一课时，利用自制的课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因此，教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使学生从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。 三、设疑法 “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。如有一次我讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but＿＿＿，然后问but后用sleep还是sleeping？学生中大多数都认为应用后者。我说道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家去查资料。这样，不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。 四、寻思法 如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题、解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times，然后问学生它们之间的区别。学生们似曾相识，但又说不清楚它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”、some time表示“一些时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。 五、研讨法 教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果显著，特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。 六、故谬法 教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能会犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。应该强调的是，此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。 七、暗示法 课堂教学中，当学生思维出现障