启发式教学对学生自主学习积极效应.doc

启发式教学对学生自主学习积极效应正在逐步推进的国家基础教育课程改革的重点之一，就是要改变以教师为中心、书本为中心的课堂教学的局面，让学生学习行为发生实质性的变化，促进学生的主动发展，促进学生创新意识与实践能力（包括学力）的提高。面对这种情况，教师必须着眼于学生的未来发展，运用启发式教学，让学生自主地进行学习和探究，在实际教学中贯彻启发式教学原则，促进学生的自主性学习。 一、转换师生在教学中的角色和地位 在课堂教学中，学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定了他们应该是教师的朋友。教师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。 二、创设情景，激发学生的兴趣，使其产生“想学”的动机 兴趣是一种学习动力，学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。因此，教师要善于创设情景，使学生产生“我要学”的学习心理动机。 外研社版《新标准英语》（初中二年级上册）Module6 Unit1的内容是一个童话故事的片段，为了调动学生的学习兴趣并有效地导入新课，我展示给学生们一些生动的学生们熟悉的童话图片，然后提问：“What other fairy stories do you know ?”学生们抢着回答：“I know! I know !”“丑小鸭！”“稻草人！”……学生们的兴趣和积极性立刻被调动了起来。接着，我提高声音说：“接下来我们将学习一篇非常有趣的英国童话。”随后，开始了新课。 三、启发学生在自主学习的过程中学会学习 陶行知先生说：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”叶圣陶先生也讲：“教是为了不教。”教学不只是指教师教，还包括学生学，教师所有的努力都是为了学生的进步，教学的效能主要体现在学生的进步上，而不是体现在教师是否完成教学任务上。因此，教师最重要的是教学生学习的方法，使他们学会学习。 例如，在学习外研社版《新标准英语》（初中二年级上册）Module7 Unit2时，我把这篇课文的学习设计成四个任务。任务一：让学生初读课文，试着找出文章中所描写的照片；任务二：让学生精读课文，为每一段连接相应的主题，并让学生细致读每一段文章，回答以上提出的和段落主题有关的几个问题；任务三：让学生再次认真阅读每一段课文，找出有用的词组，并利用词组造句；任务四：仿照课文，以“look like, like doing, what you feel when you...”为主题写一篇小作文。在调动学生自主学习的同时，也让学生学会了如何去解决阅读中出现的问题，掌握了阅读的技巧。 四、启发式教学让学生体会做学习主人的快乐 通过启发式教学，刺激学生发挥创造潜能。有了良好的教学气氛，还要给学生一些刺激，来激发他们的创造潜能。这就好比“投石激水”，激活学生的创造性思维。 在学习了解了外研社版《新标准英语》（初中二年级上册）Module6 Unit1的故事之后，我利用课件给学生展示了一些生动的图片并给出例句：“They are dancing now ?”“They were dancing at 7 last night.”要求学生仿照例句，根据图片做问答对话：“What is he/she doing now?”“He/She is playing basketball.”“What was he/she doing at this time yesterday?”“He/She was doing homework.”几组对话之后，我便追问：“第一组句子是什么时态？”学生们抢着回答：“现在进行时。”我再问：“那第一组句型和第二组有什么异同？”学生们你一言我一语地抢着说，有的说“is’变成了was’”，有的说“都有动词加上ing”，有的说“时间不一样，是过去时”……最后我帮助他们进行总结：“动词结构变成了was/were+Ving的形式。接下来我又问：“能不能给这种新的动词时态取个名字并下个定义？”学生们又兴奋起来，有的学生喊道：“在过去时间里的现在进行时。”我便笑着说：“我们让它简练一点，叫它过去进行时吧！那谁来说说它的定义？”这次学生们异口同声地答出“是在过去某一时刻正在发生的动作。”这样，我通过设置的问题来启发学生意识新知、感悟新知和理解新知，并在头脑中形成新旧知识的联系，使学生真正成为了这节课的主角，并感受到做学习主人的快乐。 五、在活动中让学生感悟合作学习的乐趣，培养其合作能力 新课程将“交流与合作能力的培养”列为课改的具体目标之一，并且强调师生互动方式的变革。因此，当今英语教师所面临的任务之一，就是要积极探索合作学习的英语教学模式、激发学生兴趣的教学方法和途径，营造一个宽松愉快、和谐活泼的课堂氛围，