四年级习作《夏天校园》教学设计.doc

四年级习作《夏天校园》教学设计一、习作简析 本次习作要求学生掌握对事物的表达，对景观人物的描述，通过抓住景物的形态、色彩以及动静的特点描写，让学生掌握一些写作技巧，并学会利用这些写作技巧。 二、习作设计理念 1．小学生习作应该贴近小学生的实际写作情况，给予引导，让小学生更关注现实景物，这样易于小学生主动动笔表达内心的真实感受，同时还要兼顾小学生的观察思考表现能力。小学生对周围的事物都充满了好奇，只有对一个事物产生了兴趣，对景物有了一定的口述表达能力，才能更好地用语言表达出来。 2．小学生作文存在着这样几个关键性问题：对所见的景物描述形同流水账且内容不够具体，也不能突出习作的核心重点，布局缺乏层次感。针对这些问题，本次习作志在培养四年级小学生留心观察周围事物的情趣，从而养成良好的书面表达习惯，以此增强小学生对作文练习的接受程度，增加小学生作文的自信心。 三、习作目标地点 新课标中曾经明确指出当今小学生写作练习的不足之处，并给出了准确的解析：小学生习作联系更应该贴近于小学生的实际操作，要让学生们易于动笔，敢于动笔，勤于动笔，勤于表达，这就需要充分地引导学生关心并注视周围的生活，从而表达出真情实感。本次习作就是校园，一个学生熟悉的环境。小学生也读过不少写景的文章，如《九寨沟》《趵突泉》等，这些文章写景都是按照一定的顺序，抓住景物的形态色彩进行描写的。本次习作就是让学生通过抓住几处校园的景物特点进行描述，通过描述做到层次感分明重点突出。 四、习作的教学重点和难点 抓住景物特点并有条理地进行具体描写；根据景物特点，习作内容要层次鲜明。 五、教学过程 1．积极引导学生，通过谈话的方式在不经意间将学生的兴趣引入到校园景色之中。 如：同学们，又一个百花盛开、万紫千红的夏天来到了我们的身边。她像慈爱的母亲，把我们的校园哺育得婀娜多姿。相信很多同学都已经发现了从春天到夏天学校发生的变化，也留下了许多不一样的印象，同学们是不是也正想把这些感觉告诉给老师和身边的同学们听呢？好，今天我们就来讲讲我们的校园吧！ 2．通过老师与学生，学生与学生之间的观察交流，拓展学生的思维思路。 通过交流勾起学生对口述的表达欲望，和探究潜能，进而提高学生的写作能力。如见到了一处景物之后，学生能说出景物的名称，特点以及难忘的印象等等。或者用色彩的方式表达出学生自己对景物的观察，能够形象地用画画的方式说出景色的内容以及特点，这样更有助于学生的表达。 3．全班进行协作交流，探讨一下写作手法与技巧。 让学生把自己看到的，感兴趣的事物或者景物都表达出来，通过这种交流提出一些问题，进而指导写作手法。 ① 选择例文，在学生读诵的过程中，边读边想，这篇例文是要写什么，有什么样的特点，以及和别的例文有什么不同点。通过全班同学踊跃发言的方式对学生的不足之处进行归纳，并给予指导。 ② 突出习作《夏天的校园》的特点，让学生通过对比，能够更好的抓住重点去描写校园，同时留下悬念激发别人。 ③ 关注文章细节。 通过对例文的解读，让学生自由发挥，选出他们认为文章中写得好的地方，以及原因，并做出标记。同时全班交流值得学习和改进的建议，同时要让学生们理解观察和描述后的感受。 ④针对学生的交流沟通做出总结。 同学们的发言都很踊跃也很精彩，从你们介绍的景物和刚才大家共同探讨的情况来看，要把我们美丽又温馨的校园写下来，首先要知道怎样说才是最重要的，怎样做到层次分明、突出重点是其中的关键所在；有些同学甚至能提到有关的解决方法，但有些同学理解得还不够。下面就以学过的部分课文为例，来学习更多的解决方法。 六、学习例文，领悟写作手法 学习例文主要是让学生深刻地去体会景色文章描写的层次，填补之前交流中的不足之处。 七、学生下笔，练习写作 这个时候教师应该实际地了解一下学生的写作情况，在走动观察下，对个别写作有难度的学生进行单独指导，寻找写作之后的评改样例，这样更能及时有效地对学生做出有针对性的指导。 八、习作后的评改 1．新课标中提出，写作最基本的提升因素就是自改自读。 通过学生放声朗读自己写的作文，边读边理解边感受，自己写的作文语句是否通顺，有没有错别字，标点用得是否恰当等等。 2．师生之间共同修改，教师与学生或者同学之间相互询问哪里写得好，哪里写得不好。 如有位同学这样描写自己的校园：（节选） 蝉儿不知疲倦地叫着，请来了那绿树成荫的夏天。夏天的校园，虽然比不上鲜花烂漫的春天公园，但是它的热烈葱茏却使它成了我最喜爱的地方。 走进校门，甬路旁的棵棵龙爪槐便映入眼帘。再往前走，我们的校树——两棵大松树像军人一样威严地分列两旁，守卫着校园。最后教师给予评价：本文很直观地将自己校园的风景特点描绘出来，简