回归教师主导性促进大学英语改革.doc

回归教师主导性促进大学英语改革摘 要：国内各大高校开设的大学英语提高课《英语电影赏析》存在普遍性问题。挖掘出问题背后的深层原因，即教师主导性发挥不够；在回归教师主导性前提下，结合《大学英语课程教学要求》，确立大学英语提高课《英语电影赏析》教学目标，选定教学内容，实行模块式教学，多样化教学策略，改变《英语电影赏析》教学现状，推进大学英语教学改革。 关键词：教师主导性；大学英语提高课；模块式教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）09-0299-02 《英语电影赏析》作为学习英语的有效途径历来为英语专业开设，顺应大学英语教学改革的要求，对非英语专业开设《英语电影赏析》课已成为必然趋势。英语电影语言具有自发性、无准备性、句式多变、语言较强等特点，为学生提供真实的语言材料，是提高学生跨文化交际能力的重要途径。国内学者对于《英语电影赏析》教学的研究多针对英语专业学生（张津海，2002）。近年来，随着大学英语教学改革的推进，针对非英语专业电影赏析教学的研究开始出现。此类研究多集中于《英语电影赏析》对大学英语教学的作用（李曦，2010；董爱华，2011），如何实施影视教学及其相关措施等（傅琳，2006）。但理论根基相对薄弱，教学体系有待完成。 一、回归教师主导性是前提 各大高校新开设的大学英语提高课《英语电影赏析》面向已经通过大学英语四级考试的学生。由于开设时间不长，目前还存在普遍性问题，即教学目标不明确，赏析课成为观影课，教学形式单一，学生从开始选课时的兴致勃勃、满腹期待到后来的索然无味甚至逃课现象频发。《英语电影赏析》课堂在某种程度上成了“电影院”。大学英语提高课《英语电影赏析》课堂比较随意，内容枯燥，形式单一，教师主导性的发挥不够。在大学英语教学中教师如何发挥主导作用的理论探讨和经验交流中，都过于强调学生主体性的重要性，甚至形成了绝对的“学生中心论”，忽略了教师的作用和意义。在与传统大学英语教学完全不同的提高课《英语电影赏析》教学改革中，回归教师主导性意义重大。 影响教师主导性发挥的主要原因有以下几点：（1）教师缺乏专业素质；（2）课程改革的迅速实施和推进给大学教师带来挑战；（3）新的教学内容和教学形式对教师的要求更高。回归教师主导性是电影赏析课的理论基础，以此为前提进行的《英语电影赏析》教学才会达到《大学英语课程教学要求》。“主导性”重点在“导”上，在教学中体现于确定教学目标、教学内容、教学模式以及评估考核机制上。 二、确定教学目标 各大高校大学英语《英语电影赏析》教学多借鉴于英语专业《英语电影赏析》，此两门课程不可简单等同。英语专业学生多在大二、三年级开始修《英语电影赏析》，学生已储备了相当的英语语言知识以及跨文化交际知识和技巧，《英语电影赏析》课更注重学生语言知识的巩固和电影赏析技巧的学习；非英语专业《英语电影赏析》作为大学英语提高课程之一，只对大学英语已过四级的学生开设，这类学生虽具有基本的英语知识，口语能力和跨文化交际能力却相当薄弱。因此，大学英语电影赏析课程应确立与英语专业赏析课不同的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；掌握跨文化交际技巧，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际；提高综合文化素质，以适应中国社会发展和国际交流的需要。 三、选定教学内容 大学英语提高课《英语电影赏析》没有统一、规范的教学内容。选择观看影片多根据任课教师的个人兴趣爱好而定，种类单一，缺乏一定的科学性和系统性；影片内容难易程度把握不到位；大学英语提高课《英语电影赏析》课程教学对象专业背景复杂，英语基础参差不齐，班额较大，学生需求多样；影片主题相对单一；选择影片对教室的视觉效果和放音环境考虑不周。 教学内容的选择是教师主导性作用的又一体现。选择观看的影片应遵循以下原则：种类多样、语言难易适中、主题健康、声音视觉效果适合在教室观看。首先，影片除包括电影还应包括纪录片等影视作品；故事片、动画片以及科幻片题材多样；既包括诸如《阿甘正传》（Forrest Gump）等经典老片，同时加入最新发行的影片，如奥斯卡获奖影片《飞屋环游记》（Up）等，增强电影赏析课的时代性，吸引学生的兴趣。其次，语言的难易程度直接关系到学生对该影片的兴趣。另外，选择影片应考虑到影片传达的主题思想是否符合大学生心理状态，过于悲观、消极以及极端的主题都应该排除。最后，充分考虑播放环境直接关系到学生对影片的理解，是赏析的重要因素之一。 四、模块式教学 根据电影欣赏的过程理论，电影欣赏应当包括准备、进入、共鸣性高潮、回味性延留等四个阶段（袁智忠，2000）。杨先明（2007）把英语电影欣赏教学的模式也分为四个阶段：准备阶段、进入阶