在作文教学中培养学生创造力.doc

在作文教学中培养学生创造力写作是一种充满创造性的心智活动，写作过程实质上是一个具有一定规律的创造过程。从起始对于人、事、物客体世界的反映与选择，到大脑的转换加工成为主体的自为世界(意象世界)，这个过程无不涉及写作主体多方面的创造能力。比如，在选题时，涉及主体的观察能力和直觉能力；在炼意构思时，涉及主体的判断能力和想象能力；在谋篇布局时，涉及主体的结构能力和表达能力；在修改润饰时，涉及主体的反馈能力和比较能力。可见，写作中每一个环节的深入，都是创造的不断推进过程。但是不少语文教师未能认识到学生写作的创造性，没有把学生创造能力的培养提到应有的高度，生怕学生不会写或写不好，结果把作文教学重心放在作为客体的文章写法的外在规律上，而忽视了对学生在写作中的各种创造能力的培养。因此在作文教学中培养学生的创新意识和创造能力是非常必要的。 一、培养学生的创造性人格 写作既是写作主体多种智能的综合，又是写作主体心灵的展览、人格的体现。它不仅和主体一系列智力因素相关，而且更与主体的兴趣、动机、意志、信念、追求等一系列人格因素相关。因此，在中学写作教学中，教师就要有意识地培养学生的创造性人格，驱动学生写作的主体意识，使之爆发出智慧的火花。 首先，要激发学生写作的心理动力，培养学生的创造性人格，就要诱发学生写作的“内驱力”，即浓厚的写作兴趣和正确的写作动机。兴趣和动机，是一种引起和维持主体创造行为，并将此行为导向创造目标的愿望和意念，是推动主体进行创造性活动的内在原因。由于它和一定的情感有关，和某些需要相联，因此，在写作教学中，要让学生主动生发出对写作的热爱和渴望，教师就要千方百计培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动机，可以让课文的美质美态作为潜在的引导力量，激发学生的写作意识和行为。 其次，在中学写作教学中，培养学生的创造性人格，不仅要激发学生“我要写”的心理动力，而且还要激发学生创新审美的思想意识，表现出强烈的个性和独特的匠心，捕捉和创造出独特的美来。 二、培养学生的创造性思维 创造性思维是人类创造活动的核心和关键，培养和开发学生的创造性思维，可以从学生的想象能力、发散性思维能力方面来培养。 首先，应注重学生想象能力的培养。想象能弥补学生生活的缺陷，丰富事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造出气象生动、情真意切的情景。因此，作文教学应加强学生想象能力的培养和提高，而由于想象可分为再造想象和创造想象两种，所以教师在写作教学中则可以根据想象的层次和生成规律循序渐进的处理。首先培养学生的联想能力。例如，学生学了《行道树》一类惜物喻人的作品后，就要求他们写类似的借物喻人的文章，充分发挥联想能力，由事物的特征联系到人的品质特征。在此基础上，又采用体裁改写和看图作文等形式训练学生的再造想象，使学生依据一定的材料，发挥想象，促进其形象地再造场景的能力得以提高。当学生的联想能力，再造想象能力达到一定程度后，就可通过续写和补写等训练方法来进一步培养学生的创造想象能力。而学生的想象训练达到一定境界时，就能将储存在头脑中的各种生活表象根据写作的需要，做匠心独运的整合、处理而写出优美的篇章来。 其次，注重培养和开发学生的发散性思维。发散性思维是一种与只有一个思维起点、思维角度、思维指向的集中性思维不同的立体思维方式，具有敏捷性、机变性和创造性等特点。学生写作文离不开发散思维。由于传统的教学对任何问题都以一个标准来判断的习惯做法，常常抑制了学生的发散思维。要发挥学生的发散性思维，教师拟定的作文题目不能太窄、太死。教师还要加强对学生审题立意时思维拓宽和拓深的练习，有意识地打破学生由习惯或经验形成的心理定势，突破思维的模式化，不苟同于传统观点，从事物相反的方向去探索，正中求反，常中求新。只有这样，才能更好培养学生的创新意识和创造能力。 三、努力营造有利于写作的环境 人的行为是个体因素和环境因素的综合效应，人的创造力的发挥不仅和人的主观因素有关，而且也和环境密切相关，要提高学生的写作能力，除了培养学生的创造性人格，开发学生的创造性思维外，还必须努力营造一个有利于学生写作的创造性环境。 首先，要建立畅通的写作信息渠道。中学作文教学，要提高学生写作中的创造性，教师既要扩大学生写作的信息源，扩开学生的知识领域和写作视野，又要扩通学生获取写作素材的渠道。如课外活动、参观访问、读书竞赛、实践操作等形式，以开发学生写作的生活源泉和情感源泉，必要时还要创造一定的写作情境和氛围。 其次，要完善激励学生写作的机制。适当的激励能推动学生去取得更大的成绩，有利于形成正反馈，形成良性循环。在中学写作教学中，为了提高学生写作的自觉性和积极性，教师就必须设法完善学生写作的激励机制，营造有利于学生写作的创造性环境。如可以把学生优秀的作文在课堂朗读，在墙报上展示