在反思中促进幼儿教师专业成长.doc

在反思中促进幼儿教师专业成长[关键词]幼儿教师；专业成长；教学 一、创设常态的、探究的研修活动情境，促进教师在交流中专业化成长 教师教学实践能力的培训和提高是教师专业化的核心，教师的专业成长必须扎根在实践的土壤里才能根深叶茂。因此，幼儿园不要求我们一步登天，不要求我们转眼间蜕变为研究型教师，而是要求我们自己从踏踏实实的工作开始，树立良好的自信心，大胆开展或参与各种教育教学研讨培训工作。 (一)营造开放——愉快——合作的活动氛围 研修活动中，如何使教师真正进入活动主体的角色，是关系到活动成效的根本性问题。我们在继承传统研修方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。幼儿园应为教师营造一个快乐、开放、合作的氛围，鼓励教师在愉悦的氛围中进行活动，在活动过程中进行思维火花的碰撞，产生新的想法和顿悟，形成一个相互补充的局面。如组织活动本题是：“教师如何对幼儿进行记录” 教研活动，问题抛出后进行分组讨论，每组组员分工不同：有召集人、记录员、讲解员、记时员和命名员，各参与者在各自的岗位上各尽职责。首先是召集人召集本小组的成员展开了有序的活动：召集人提出了讨论的主题，并根据组员的特长，有意识地尊重组员的选择，合理地安排好组员的分工。然后，组织组员展开了有针对性的讨论。大家各抒己见，简短、直接地提出自己的观点，讨论的内容丰富，提出的问题具有针对性，并能引人思考，记录员尽快记录文字，配以简笔插图加以美化，并分别命名讨论主题。 （二）搭建质疑——提问——反思的活动模式 在幼儿园开展研修活动中，鼓励教师积极提问，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断质疑、频频提问和及时反思的“反思实践者。”教师有问题要提出，就说明教师进行了认真的参与和积极的反思。如我园内开展同一主题的观摩活动，让园内的教师相互听课，并将想到的一些问题或有不同的想法写在小纸条上，汇总到活动的组织者手中，让执教的教师即兴回答问题，这一问一答的形式形成了一个互动的场面，使活动的氛围非常融洽。这一模式广泛地应用于我们的培训实践中，能使教师在实践中不断地发现问题，在发现问题的基础上大胆质疑，在质疑的前提下抛出问题，在问题中及时地反思，在反思中不断提高，并能和幼儿园的日常管理制定相应的保证机制，使活动的成果真正落实成为一种经常化的管理行为而不仅仅是研究的一种形式，并逐渐形成适宜的、有特色的教研和培训模式。 （三）建立预习——学习——小结的活动流程 组织一次成功的研修活动就如同上一节成功的公开课，教师好比学生，经过预习——学习——小结三步骤，能使参与者更好地巩固“知识”，增加研修活动的有效性。在开展活动前首先向教师们征集专题，接着发放“培训活动通知”，让教师做好“预习”工作。大家分头收集相关资料，有了一定的准备材料后教师们就有共同的课题展开讨论，人人有言可发。这样领导就不会担心我们教师不会“说”，并为每位教师创造了“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧，这是最重要的。同时也不可忽视“小结”这一环节，要求教师善于积累，巩固已有的教研成果，在获得原有经验的基础上及时反思，及时小结，及时调整，有必要时形成口头材料或书面材料，确定下次活动内容，增加活动的目的性。在此过程中，组织者要积极引导，促使其不断地总结经验，回顾已有的成果，探讨新问题，尝试新策略，使教师们获得自我提高、自我发展的动机和能力，有助于提高活动质量，有助于提升教师教育实践的合理性，加速教师的专业化成长。 二、关注真实的教学片断，在反思中促进教师的专业成长 马拉古奇认为：“幼儿教师专业素养的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中也更为强化。”因此，我们要求教师关注幼儿、重视教学过程、观察记录真实的教学片段，为促进教师的不断反思提供了实践平台。 （一）观察引起反思 教师的观察行为是引起教师分析问题、思考问题、解决问题的前提保证，也是积累教育教学经验的有效措施。教育教学活动的安排必须建立在教师细致的、客观的观察基础上。因此，我们应该在实践中培养敏锐的观察力，以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，其中最突出的是能站在幼儿的角度来观察幼儿，更重要的是通过幼儿外在的行为表现来了解幼儿的内心世界。 教师的观察不仅仅是去看，还需要去听、去问、去想等，多种方式的观察会帮助教师积累多样的教育教学经验，通过观察使教师在实践中了解幼儿，在积累教育教学经验中引起反思，通过提出问题、分析问题、解决问题，不断提高自己的专业素质。 （二）案例关注成长 在实验中我们也发现：通过撰写教育案例，能将观察到的、典型的、真实的、能引起思考的教育教学片段记录下来，引起教师的不断反思，而教师也在不断反思