在课堂教学中促作文生成.doc

在课堂教学中促作文生成在现实生活中总听到有老师抱怨作文课难上，上了效果也不少，甚至有的老师认为教学时间紧张，少上或不上作文课。笔者认为在日常的教学活动中可以抓住教材教学的契机，这样不仅可以深化课本的解读，还可以激发学生写作欲望和兴趣，前提是教师要努力构建一种和谐、民主的课堂，为学生创造一个学习知识的平。，这样可以唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。教师再加以巧妙引领，让学生在课堂上不断促成新的教学资源。 我在课堂上让同学们讨论《小狗包弟》的写作手法，或者谈谈自己印象最深的一方面。希望同学们各抒己见。（学生思考） 生：文章主要选取了艺术家与狗的故事、作者与包弟的相处的生活片段以及作者被抄家、要把小狗送人的事情。这些写作的素材都是作者亲生经历的，也都是作者生活中的一些平凡的和所熟悉的小事。 师： 以小见大，那我们的作文一般写的是自己经历的平常小事，怎么效果就不好呢？ （这个问题一起同学们的热议） 此时，我脑海里突然闪过一个念头：这难道不是一次很好的习作契机吗? 从而引发的一堂作文训练课。动态过程片段： 生1：巴金先生的作品是来源于生活。 师： 写作源于生活。 生2：那我们有的同学作文也是写自己经历的事情，那怎么分数不高呢…… 师： 是啊！为什么呢？ 生1：一些学生写作文没有个人主见，只会重复别人的观点和见解。缺乏自己的生活感悟和思考。 生3：我想平时读书不多，看报不多，不善积累，到写作文时反复利用一些老掉牙的材料，不能给人以新鲜感。 生4：社会是复杂的，生活是变化的，而有些学生的思想却不会发生变化。他们只会顺势推想，不会逆向思维想象。只想到“失败是成功之母”而推测不出在一定的情况下“成功是成功之母”。 师： 同学们分析的很好，分析其根本原因是大多些事缺乏生活的基础，或者是对生活的理解和感悟少之又少，甚至是对生活熟视无睹，视而不见。那我们又该怎么办呢？ 生5：从《小狗包弟》的行文中，我明白了我们在写作中要尽量写自己熟悉的、能引起激动的材料 ，驾轻就熟的写作就更能使自己饱满的情感从笔端宣泄而出。 生2：哦，只要是自己对生活的一点感悟和体验，都可能成为写作的契机和内容。 生6：光述说自己的事还不够，还要用有文采的文字写出来，这样才能吸引老师的眼球。 师： 同学们说的有道理，写自己有深刻感悟的材料，有学生说作文要有文采。那我们看巴金这篇文章文采多不多？ 生：（学生一起说）不多 生6：（补充）我觉得没文采，但语言很朴实，就像在说话一样。 师： 你能在文中找几句话来证明吗？ 生6：比如文章开头写道“一个多月前，我还在北京，听人讲起一位艺术家的事情，我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的”。再如文章后面说：“为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！”。师：那这么写的好处是什么呢？ 生6：这些语句给我们的感觉好像是作者在叙家常，在絮叨自己的经历，在向读者倾诉自己内心的情感。 生7：（补充）巴金的散文给人一种亲切、自然地感觉。 师： 对，我们就是通过这种自然朴素的语言，我们自然地触及到了文本的深层和底蕴，也感受到了巴金先生的热烈鲜明、始终如一的思想倾向和热情、真诚、忧郁、痛苦的情感色彩。 生8：老师，本文的语言特点以自然朴素为主，但还穿插着形象生动的语句。比如作者在描写事件场面时， “忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去。它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上抚摸。别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。……”这一段文字，不仅描写准确、具体，而且形象、生动，把小狗与艺术家的情感和作者的悲愤的情感，淋漓尽致地表现了出来。 师：谢谢你，你很细心，说到了我的心坎上。虽说语言美的最高形式是它的自然美。但是我们写文章，尤其是写散文，也不能说语言一定要自然朴素，不要文采。辞藻华丽、声情并茂的文章同样可以吸引读者的眼球。因此选择哪种语言特点，这要看作者自己的写作风格和文本情感表达的需要。但是我们应该注意的是“无论用什么语言，散文语言都有一个共同的要求：准确、简练、生动。” 生9：我认为巴金先生的语言中包含着真挚的情感。读后很感人。 师： 对啊！巴金先生的《小狗包弟》就是“说真话，抒真情”的典范之作。 生10：说真话简单，我上次作文就说我是如何的痛苦，这都是真心话，但分数很低啊！ 生11：你那是空发感叹，为抒情而抒情吧！。 师：对啊，情要有所托啊，说真话不是一味的说自己想说的话，说的话要符合任务的身份和心理；抒真情也不是一味的情感宣泄，抒发的情感一定要真挚感人。那我要问作者情有所托，托在哪里呢？（学生思考） 生12：作者在文革中失去了可爱的小狗包弟，失