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在预读教学中培养学生情感摘要：养小学生的情感态度价值观是新课程改革的目标之一。大多数的阅读文章都包含着浓厚的情感色彩。在阅读教学中如果没有受到情感的熏陶、感染，学生不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字有所感悟。研究、探讨阅读教学中学生情感的培养是本文主旨。 关键词：阅读教学；培养情感；情感体验 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0236-01 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。 一、培养爱好阅读的情感 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中得到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。 二、在阅读中培养情感体验 注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。 有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，让学生受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。 三、通过阅读感悟培养情感 《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 而我们高段语文，教学内容较重，很多时间为了赶教学进度，而忽略了学生的感受。曾在《小学语文教师》的卷首上看到过这样的一则消息“一位老师上一节录象课，刚开始，这位执教的中年女老师还能神采飞扬、和蔼与耐心。然而，当她在自以为应该出彩的环节，却遇到了挑战——极尽启发诱导之能事，学生就是说不出她想要的完美答案。没想到的事情发生了：她首先大声向电教人员说：别录了，别录了！然后，几乎是声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大吼你们怎么能这样来理解这句话！”在这样的环境下，能不抹杀孩子们的童真吗？我们且不是说，这样的教学行为有背新课标的精神，为什么老是要给孩子所谓的标准答案能？其实在我们的课堂上经常会出现这样的现象，当我们自以为自己所提出的问题是多么的简单，孩子们一定会很快按照我们的意愿回答出来，可当结果与我们的设想背道而驰的时候我们没有过责难过孩子吗？要清楚的知道，孩子就是孩子，他们对文章理解是以自己的经验背景为基础的，作为老师不能把自己的解读想当然地等同于学生的解读。给孩子说话的机会，给孩子自由发表意见的机会，只要是和自己这堂课内容不相背离的应该说都行。不是说了吗？语文没有标准答案只要言之成理即可。记得在教学《荷塘旧事》中理解“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”这句比喻句时，问：为什么要用“铁链”来形容，说明什么？孩子们有说：因为铁链给人的感觉很牢靠，说明伙伴们的友情值得信耐；有说：用“铁链”说明伙伴们人较多，