多媒体技术在高校中应用探究.docVIP

多媒体技术在高校中应用探究摘要:随着现代教育教学改革的发展，以计算机为核心的多媒体技术得到了广泛应用。在多媒体技术的推广普及过程中存在着过于重视技术、违反认知规律、淡化学科及教学对象个性、忽视传统手段和师生交流等问题。本文通过分析多媒体教学在这些方面的局限性，提出相应的改进意见，以期进一步完善多媒体教学，提高课堂教学效果。 关键词：多媒体；课件；交互性 中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0202-02 0 引言 随着现代教育教学改革的发展，以计算机为核心的多媒体教学得到了空前的发展，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。它不仅为课堂教学提供了新的方式，增添了新的活力，而且给教育现代化带来了新的动力和深远的影响。使得“一支粉笔，一块黑板，一个讲台”[1]的传统教学模式迎来了前所未有的挑战。然而任何事物都是一分为二的，开展多媒体教学的优势虽然很多，如果使用不当则可能适得其反，达不到应有的效果，有时还会产生负面效应。因此，客观分析多媒体教学的特点，研究多媒体技术在教学中的合理利用，对于提高课堂教学效果具有十分重要的意义。 1 多媒体技术教学存在的误区 1.1 忽略人文精神的培养和必要的师生交流 在传统的教学方式中，教师在讲课过程中可以充分利用幽默、比喻、夸张等方法，再加上丰富的表情和肢体语言，使学生较容易接受和理解讲课内容，并能从中抓住重点和难点。教师可以通过设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，教师也时时接受和分析学生传递过来的信息（如神色茫然、皱眉、交头接耳等）对讲课作相应的调整。但是，在多媒体教学的课堂中，可能会忽略了这些看似简单实是关键的问题，很多教师手握鼠标，面对计算机，精神集中在对教学设备及课件的操作上而无暇顾及学生的这些情况。出现“学生瞪眼睛看，教师围着电脑转”的现象[2]。 1.2 过于重视技术，违反认知规律 在多媒体课件开发之初，由于受限于设计工具，课件一般比较简单、呆板。而目前，一些教师矫枉过正，走向了另一个极端。过于追求课件对学生的视觉、听觉等感官的刺激，充分利用多媒体的功能，在课件中加入大量的图像、声音、动画、视频等元素，使得课件画面背景复杂，按钮奇形怪状[3]。虽然优美的画面、动听的背景音乐能够缓解学生的紧张情绪、减缓学习压力，但绚丽热闹的课件会让学生看得眼花缭乱，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注。形式要服务于内容。过度地重视技术、追求形式，用课堂表面的热闹代替学生深入的思考，势必导致课堂教学质量的下滑。 1.3 课件承载的信息量过大，仍然存在填鸭式 多媒体教学的节奏比传统教学方式要快，教师不需要在黑板上去写，去画，明显缩短了学生掌握一个知识点的时间，学生没有足够的时间去做笔记，更难以消化和吸收所学的知识，而随后出现的知识点与前面未理解和消化的知识点可能密切相关，一节课下来积累的疑惑就会越来越多，课后也无法保证每个学生都有时间和条件去整理复习。久而久之，学生自然就会产生厌学情绪。在实际教学过程中，老师不管是贪多也好，还是担心课堂时间用不完而加入更多内容也好，最终难免造成课堂信息过大，学生只能走马观花，教学效果可想而知。 1.4 淡化了学科以及教学对象的个性[4] 多媒体教学将学科内容集中到教学课件中，教师只要依次点击课件内容即可教学，可是这样做却淡化了学科的个性。只要教材没有更新、改版，同一课件就可以反复使用下去。在规范多媒体教具的情况下，若多媒体教学形成了固定的模式，教师教学个性的风格将一扫而光，这种多媒体教学形式就与教学的基本规律背道而驰。这种标准化的操作模式和课件一旦束缚了教师，就难免会弱化教学主体的张力和弹性，阻碍教师发挥主观能动性，最终教师就会成为机械的操作者和讲解员。更何况不同课程教学有其不同的特点和规律，在教学过程中要求教师的主观情感的渗入、灵活多变的算法、严谨的逻辑推理、举一反三的能力等。再者，根据不同班级、具体学生的差别，同一节课的内容在实际讲课过程中，教师的讲述方法、侧重点、举例等也会有所不同。因此，某一课件如不加以改变周而复始地用下去，必然会对教学效果造成不良影响。 2 对多媒体教学的几点建议 2.1 “多媒体教学”属于现代教育的范畴，需要有现代教育思想、理论作指导[5] 现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。使用多媒体上课，教师要突出其在“教”中的主体地位，而不能让“机”取而代之。课件的演示不能替代教师师的讲授，教师的主要任务是对课堂的合理组织、对学生的正确引导和相机点拨，并非不断地点击鼠标，用备课时设计好课件流程取代课堂上