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基于教学效益理念课堂要素论摘 要：基于教学效益理念的课堂要素包括时间、教材、学生、环境和教师。 关键词：教学效益；课堂要素；内涵 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0026－04 笔者以为，所谓教学效益，是指教育教学的效果与收益。其主要内涵是包括教学质量在内的实际教育教学效率、教学效果和教与学等各相关因素的收获与得益；其时间单位包括一堂课或学期、学年以及不同的教育阶段，本文主要研究的是前者，即课堂教学效益。因教学质量是个具有时间范畴的概念，对其定义本身就是个世界难题，目前仍呈百家争鸣的态势，又因为，在应试背景下的教学质量的内涵往往指向可量化的考试成绩，进一步指向“毕业率”、“升学率”等，这必然导致教学质量定义的庸俗化。所以，用教学效益取代教学质量，不仅可以规避重蹈应试覆辙，而且可以为课堂教学提供认识论与方法论的服务，进而对教育教学理论与思想的发展产生积极意义。 一、对课堂要素再认知 当前学界对课堂教学要素的界定还没有形成一个统一的被广泛接受的观点，大体罗列起来主要包括以下几种说法：一是“三要素”说，即“教师、学生、教材”。二是“四要素”说，即“教师、学生、教材、环境”。三是“五要素”说，即“教师、学生、教材、工具、方法”。四是“六要素”说，即“教师、学生、教材、工具、时间、空间”。五是“七要素”说，即“教师、学生、教材、工具、时间、空间、环境”。 但笔者认为，如果按照在现代化教学设备条件下举办的公开课、示范课、观摩课、探究课、汇报课、展示课等类型的课堂教学需要，再考虑增加“助教”和“导教”及经济与情感投入等因素，课堂教学的要素学说就会增加到“八要素”说、“九要素”说、“十要素”说，等等。 总之，目前学界对课堂要素内涵的界定呈不断扩容的态势，但是，“教师、学生、教材(教学内容)是大家都认可的教学基本要素”［1］。 显而易见，“三要素”说的主要依据是将课堂教学的其它条件，包括“环境”、“时间”、“空间”、“工具”等“教学条件”，视为“理所当然”或“约定俗成”或“不言自明”的。“孔子杏坛施教”成为“三要素”论者说服他人的典型案例。但是，笔者认为，“孔子杏坛施教”的活动至少涵盖以下五个要素：教师、学生、教材、环境和时间。即便将时间因素归纳为“约定俗成”的看不见摸不着的“暗条件”，看得见摸得着的“明条件”也有四个：教师、学生、教材、环境。即便课堂要素是个与时俱进的概念，上述四要素依然具有决定意义。 但是，当我们用教学效益的理念来审视“四要素”时就会发现，其课堂教育教学的效率、效果与收益等变量只有增加“时间”因素，课堂教学效率和效果才有具体可量化和可体验的实际意义。换言之，“教师、学生、教材、环境、时间”是课堂教学的五个基本要素。 二、教学效益域限下，课堂要素的内涵与意义 上述基于“教学条件”的课堂教学五要素观，虽然考虑了教学效益的因素，但没有涉及“教学效益最大化”的本质问题。所以，要追求教学效益最大化，就必须研究“教师、学生、教材、时间、环境”这五个课堂要素，以及它们之间的相互关系，并对其赋予新的内涵与意义。 1.时间 从严格意义上说，教学效益是指教师在单位时间内教育教学的效率、效果和收益。在产生教学效益的教学投入的各个相关因子中，最直接、最明显、最容易量化、最值得关注的指标就是课堂教学时间。追求课堂教学效益最大化，就必须有课堂授课时间这个约定俗成的前提条件。课堂时间是现实的。在这个规定的时间内，教师对各个教学环节所需时间的分配是个动态的概念，对一个称职的教师而言，一般都能合理安排这些时间，以从事程序化的教学活动。在这一过程中，要追求教学效益最大化，教师就要在“学生的最佳注意时间”这个问题上提高学生的学习效率与效果，这是我们研究课堂时间的目标与价值所在。 研究表明，根据目前学制规定，从小学直至大学毕业，学生累计有16年的在校教育时间，学生在课堂上的最佳注意时间为：11分钟与学生所处的年级数之和。即从l年级的l2分钟最佳平均注意时间算起，每升高一个年级，其平均最佳注意时间就提高1分钟，每低一年级就减少1分钟［2］。这一规律同样适用于学前教育。 需要说明的是，按照Coyner和Wilson的说法，“学习过程的90%是无意识的”［3］。因此，教师讲课时将知识物化，学生学习时将认知游戏化，教师对学生认知过程的纠错与再纠错、巩固与再巩固，是儿童教育甚至是少年教育的主要特征。 对高年级学生而言，要避免发生这种“教师总感觉到有许多东西要讲，学生总感觉到有许多东西不需要听”的尴尬，教师就要关注并遵循上述“学生最佳注意时间”的规律。一方面，要在这一最佳时间内达到最佳教学效果，使学生完成认知目标；另一方面，要提高授课艺术，使课堂变得轻松起来，创