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如何促进学生学习方式改变摘要：新课改要求改变学生的学习方式，由被动地接受转变为“自主、合作、探究”的学习方式。要促使学生学习方式的改变，教师“教”的方式是促进学生学习方式转变，让学生的主动性和探究性成为改变学习方式的内在动力，利用知识的大综合促使学生学习方式的转变。 关键词：学习方式；教的方式；内在动力；知识大综合 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0182-02 现存的课堂模式基本是两种：一是“灌输——接受——训练”式的填鸭式课堂模式；二是“教师设置课堂目标——学生在目标和教师的双重引导下完成学习目标——巩固练习”式的所谓目标教学法。这两种方式相比，后一种课堂模式有了一定程度的进步，有了学生活动部分，也在一定程度上体现了学生的主体地位。但是，这两种课堂模式都是以教师为课堂的主体，因为学习目标的制定、学习方法的采用、课堂模式的选择，都体现的是教师的意志，没有学生的参与。还处于教师让做什么就做什么的思维模式，课堂只要达到教师的预设目标就算圆满完成教学任务。这种被动学习方式，严重影响了学生在学习中的主观能动性，抑制了学生学习的创造性，剥夺了学生对学习的独特体验，不符合新课程理念所提倡的自主、合作、探究的学习方式。要改变学生接受性学习、只注重答案忽视学习过程、机械训练的陈旧学习模式，倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、处理信息的能力，从而改变学生获得知识的渠道，提高学生分析问题、解决问题的能力。 一、教师“教”的方式是促进学生学习方式转变的关键 要想改变学生的学习方式，在组织课堂的过程中，教师要勇于调整自己的角色，转变传统课堂教师手持指挥棒的总指挥角色。教师要由课程的执行者向课程的开发者和学生的合作者转变，给学生决策学什么、怎么学的权利，让学生成为探索知识的主动参与者。比如，在学习《鸦片战争的影响》时，按照传统的观念，就是组织学生对课内外主流思想和观点进行整合：鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，中国人民从此在深受封建压迫的同时，又加上了西方列强的侵略，经济负担加重，政治压迫更深。主要是对英国的侵略和清政府的软弱、腐败进行批判。在新课程理念下，教师要鼓励学生置身历史，对这一观点进行讨论和探究，看到任何一个历史事件的负面作用，也能看到它在客观上起到的推动历史发展的积极作用。在教师的鼓励下，学生将自己看到的和课本观点相左的文章引入到课堂，其中有个学生向大家介绍了他读过的一篇《感谢鸦片战争》的文章，提出了鸦片战争虽然给中国带来了灾难和屈辱，但是在客观上打破了中国的闭关锁国状态，结束了中国的封建社会，使中国的封建自然经济逐步解体，为中国资本主义的产生和发展创造了条件，使得中国向现代化迈开第一步。这个学生的观点，可谓一石激起千层浪，学生就“应不应该感谢鸦片战争”展开激烈的争论，双方唇枪舌战，互不相让。但是在对这部分内容的理解上却起到了极大的促进作用，使学生的学习实现了开放性。 二、让学生的主动性和探究性成为改变学习方式的内在动力 长期的传统教学方式，使得学生在学习方式上形成了固定的思维：课堂要保持安静、要认真听讲做笔记，即使你发现教师的讲授不正确，也得等到课下和教师探讨，不能打断教师的讲课，等等。这些观念使得学生成为接受老师观念的容器，学生没有、也不需要有自己的观点。要想改变学生的学习方式，就要培养学生的主动学习和探究性学习的习惯。比如，在学习《清朝的边疆政策》时，课本提到雍正皇帝的“改土归流”时，主要肯定了这一措施对加强中央集权、巩固边疆的重要意义。教师可以引导学生站在纳西族人的角度，从保护纳西族文化和纳西族自然观的角度去考虑。“改土归流”后，中原主流的儒家思想的“入侵”，和纳西族的思想意识发生了强烈的冲突，以统治者主流思想自居的儒家文化，取代了纳西族的自然观。这对文化和意识形态的多样性是一个巨大的损失。同时，学生在对这个问题的探究过程中，也发现“改土归流”这一措施，给当时的纳西族人民带来的屠杀和灾难。这样，学生的学习，不再局限于课本内容和课本所表达的思想和观点，而是注重“自主探索”、“合作交流”，让学生学会主动参与、独立思考，也提高学生从各种来源提取学习信息的能力，实现延伸性学习和开放性学习。 三、利用知识大综合促使学生学习方式的转变 新教材的编排改变了以往的古板、枯燥无味的纯知识性学习内容，增加了“学习思考”、“阅读资料卡”、“知识链接”、“材料阅读与思考”、“问题研讨”等板块。体现了历史学习的由对过去的了解、背诵历史知识，转变为思考、探讨历史问题，加强了学习的开放性、活动性、多样性和综合性。这就要求学生既要能了解课本简练、概括的文字背后详实的历史事件，也能对历史事件进行深刻的剖析和冷静的思