多媒体课件在数学课堂中应用.docVIP

多媒体课件在数学课堂中应用一、使用多媒体课件的益处 1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，运用多媒体技术，可为小学生增设疑问，创设出有利于开发其智力的心理氛围。如，在教学“直线、线段和射线”一课时，在学生已经掌握其特征后，请学生从一点出发画射线，然后让其数一数共画了几条，谁画的最多，并到实物展台上展示一下。接着提问：“如果再给一些时间，你在这张纸上还能画出射线吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能画，但看不清楚了，现在我们就请电脑来帮忙好吗？”接着，利用多媒体课件演示，在大屏幕上再现“从一点出发画射线”的过程。 这样利用现代教学媒体创设应用情境，可有效引导学生的思维，激发其学习兴趣，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的目的。 2. 借助多媒体的演示功能，答疑解难。多媒体课件在突破教学重点、难点上有时是其它手段无法比拟的，特别是在课堂教学中对难以用语言讲清楚，甚至无法讲清楚时，则更应通过多媒体课件来解决。如，在教学“同底等高三角形的面积相等”这一定义时，利用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”的概念，让学生借助具体事物直观形象地思维，从而建立清晰的数学概念和定义。学生的全身感官在愉悦的“刺激”中活跃起来，兴趣盎然，知识自然而然地流入学生的心扉，同时还获得了成功的喜悦，教学效果可想而知。 二、多媒体课件的使用现状 但在农村小学数学课堂教学的实践中，多媒体课件的应用并不理想，主要表现在以下几个方面： 1. 平淡无奇，不能起到烘托教学的用途。随着新课程改革的深入，乡村教师也都认识到在课堂教学中如果不会使用课件就是落伍了，于是在公开课、教研课、汇报课上全都尽量多地使用起课件来。他们认为，只要教学内容是通过屏幕出示的，就是跟上了时代的脚步，而并不注重考虑课件的使用价值和它对学生学习产生了什么样的效果。 2. 照抄照搬，不结合自己的实际教学。当前，由于互联网的迅速普及，制作课件已成轻而易举之事，上上网、动动鼠标就可完成。这样做的教师往往忽略了一点，彼课件的原创者在设计时是依据其对教材的理解和学生实际情况出发的，并不一定完全适合此课堂教学，如此抄来的课件根本不可能达到我们想要的预期效果。 3. 华而不实，丢掉了课堂教学该有的成分。农村学校的师资水平无法和城镇相比，大部分农村学校没有专职的课件制作人员，只能由授课教师自己完成，这对一些普通教师，尤其是年龄偏大者，并不是一件容易做的事。从实践来看，我们的课件之路在某种程度上已偏离了教学中心，把课件做的五彩纷呈，音乐的美术的元素都挤进来了，可有多少又是课堂教学真正需要的呢！ 三、使用多媒体课件时应注意的问题 多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统教学方式方法，而是辅助课堂教学。使用课件的目的是为了解决其他教学手段不能解决的教学问题，不能上什么课都一律用课件，更不能清一色的使用课件，将其他教学手段完全抛弃。例如，在教学《圆柱体表面积》时，我利用多媒体设计了圆柱体的表面拆开与组合画面。通过其配合教学，使学生们注意力集中了，参与学习的热情高涨。因此，对于圆柱体表面积的计算方法就掌握得很清楚，极大地提高了学习效率。如果在教学中只注意了课件演示，而不让学生利用学具动手实践亲历公式的形成过程，其学习效果也并不会理想。 多媒体技术集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，能吸引学生在情感和行动上积极参与，但它在小学数学课堂中用得“多”、“频”、“滥”、“花”时，则会喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生的注意力。因此，多媒体课件的使用应删繁就简，将教学思想、风格、方法巧妙地融入到课件中以求最佳效果。那些花哨的课件只会引起学生的观赏兴趣，而不是对内容的专注，这非常不利于学生对教学内容的掌握。 1