工科专业外语实践教学构想.docVIP

工科专业外语实践教学构想摘要： 工科专业外语教学存在诸多不足，其中实践教学几乎没有。建立不同文本为基础、实施全程参与为核心、进行读写训练为辅助等措施的教学实践方面的探索，必将有力推进专业外语教学改革，提升教师专业外语实践教学能力，提高学生的个人综合文化素质。 Abstract: Shortage of English teaching for special purpose for engineering course has been noticed, especially, practical teaching of English for special purpose is short to nearly zero. Ideas on steps, such as building up respectively document for the base, taking part in teaching steps for core, practicing drills of reading and writing for addition are discussed, which helps to take teaching reform of special purpose for engineering course forward, and improve teaching ability of teachers in practical teaching, and advancing personal ability of students. 关键词： 实践教学；专业外语；工科 Key words: practical teaching；English for special purpose；engineering course 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0180-01 0 引言 目前高等学校工科专业外语教学，已经变质为“专业术语集训”、“阅读课或翻译课”甚至于“鸡肋课程”[1]，其实践教学几乎为零，造成了工科专业外语能力综合素质降低，严重影响了学生的全面持续发展。 笔者结合近几年该课程教学实践，就专业外语实践教学改革，提出一些解决方案，供同仁们讨论。 1 不同文本为基础 高等学校工科专业外语的内容是，阐述科学现象或客观事实。其自身具有极强的实践性，因此，工科专业外语教学强调实践环节的必要性。现有的工科专业外语教材，大都来自报刊书籍等资料，这些文字早已不再是科技成果的最新发展；加上教材更新周期太长，已经完全丧失其先进性。专业外语，从本质上看，就是基础数学物理等知识加上现代计算机的最新发展成果，用简单的方式加以表达，形成对事实的认识。 这里，笔者赞赏专业外语教材无固定的观点，建议学生自身建立具有鲜明特色的学习文本[2]。学生经历自己学习文本建立过程的实践过程，必将对提升专业外语的学习兴趣，也会取的事半功倍的学习效果。学生文本建立的过程大致如下。 首先，教师依据教学大纲要求，设计实践教学目标，提前于教学进度计划于三周时间，布置给学生。学生接受学习任务后，结合自身已有知识和兴趣，通过可利用资源获取尽可能多的素材，经过精心准备，形成学习内容文本的初稿。学生之间展开交流，完善学习内容文本的初稿，进而得到具有鲜明特色的学习内容文本。最后，学生深刻理解并完全掌握内容核心，熟悉学习内容，做到“心中有内容”，为表达做好前期准备。 2 全程参与为核心 高等学校工科专业外语的目标是，交流专业领域知识或发现。其自身要求不断的实践，因此，工科专业外语教学具有实践环节的迫切性。 目前的工科专业外语教学，大多采用教师唱“独角戏”，选择综合外语教学中词汇或短语，详尽地解释来充实教学时间，结果是学生没有机会进行表达练习，即使有的学生有机会表达了思想，但由于表达错误，遭受同学和老师纠正性的指责，最终没有勇气继续参与表达实践。 这里，笔者赞同专业外语教学过程中学生为主的互动教学方式应用[3]。学生主动参与专业外语教学实践过程，并占据绝大部分教学时间，必将增强专业外语的学习信心，也会短时间内提高专业外语综合素质。 为了提高专业外语能力，笔者建议学生体验“自乐其中”的专业外语学习过程。学生从接受教学大纲和进度所限定的教学内容开始，经历仔细选择教学内容、清晰表达教学、合理解答同学提问等过程。教学方式以学生自讲和相互讨论为主，学生自讲过程中，教师作为“临时学生”，不纠正其错误表达；学生讨论阶段，老师和学生平等自由地交流，仅仅就知识上的疑惑提出问题。在课程总结阶段，教师方对其表达上的不足，给出一些指导性建议。经历数次训练，在训练中