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建立促进教师发展机制 提高教师专业素质综述 国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称“纲要”）都把教师队伍建设摆在最优先发展的战略地位，也作为纲要目标顺利实现的最重要的保障措施，同时明确了建设高素质专业化教师队伍的总体目标。高素质专业化教师的内涵既包括优秀的师德、良好的教风学风，也要拥有广博的科学文化知识、学科专业知识、教育心理知识和丰富的实践知识，以及高超的教学能力和科学的教育能力。落实“纲要”要求，各级政府和教育行政部门在加强师德建设、健全教师管理制度、深化教师教育改革、提高教师业务水平、搭建骨干教师发展平台、促进教师专业发展等方面进行了有益探索。本期刊登了北京市西城区、顺义区、房山区、平谷区采取的具体措施。这些区县力求在教师管理体系、制度、机制上有所创新，切实创造有利条件，促进校长教师在实践中大胆探索，科学建构教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成办学风格和教学特色。需要反思的是，中小学教师非常辛苦，在完成教育教学任务的同时还需要接受各种培训，开展项目研究，教师管理部门的美好初衷是否能够满足教师自主持续发展的需求？是否能够实现”高素质专业化教师队伍”建设的目标？我们的管理效果还需要聆听教师的反馈。因此，祈盼教师就专业发展的话题发表意见，以便管理部门通过搭建平台和创新机制，有效地服务每一位教师，真正提升教师的综合素养。文/乔树平（北京师范大学首都基础教育研究院） 北京市西城区委、区政府在“十一五”和“十二五”教育发展规划中都明确指出：教师教育要紧紧抓住人才队伍建设这个根本。区教委从制度建设、体系建设、队伍建设等方面提出了教师教育工作的目标，以建设师德修养为基础，以更新教育观念为先导，以培养实施素质教育的创新精神、实践能力为核心，以教育科研和现代教育技术为推进手段，面向全体教师，重视新入职教师的培训，突出中青年骨干教师培养，使教师的专业素质得到了全面的提高。 现在，西城区拥有一支高素质、专业化的教师队伍，到2011年，有特级教师58名、市级学科带头人44名、市级骨干教师179名，区级学科带头人570名、区级学科骨干教师1675名。 ■ 构建“研修一体”课程，促进教师专业发展 在构建西城区教师继续教育课程时，我们遵循了《课程论》中的课程开发原理，在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，开设了教研、培训一体化的研修课程。研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。 这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的学科专任教师开放。教师每周拿出一个半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分，既缓解了教师的工学矛盾，又促进了教师的专业发展，解决了教师教育教学工作中的实际问题，实现了真正意义的研修一体。 ■ 形成闭环管理，追求研修一体实效 研修一体后的教师继续教育管理，与以前突出的不同是变“开环系统”为“闭环系统”。“开环”和“闭环”管理系统的本质区别就在于是否存在反馈环节，加入反馈环节即为闭环系统。 依托西城教育研修网“西城区中小学教师继续教育信息管理系统”的开发和使用，我们实现教师培训质量监控、效果反馈、绩效考评及对教师继续教育质量全过程的网上监控管理。研修学院将研修课程申报、审批、策划和组织、研修资源整合、研修绩效评估、培训信息宣传等纳入质量管理范围。 ■ 科学设计培训项目，促进不同阶段教师专业发展 1.新入职教师的培训 特点一：构建了“三位一体”的培训模式 新教师的成长不是一蹴而就的，仅仅依靠入职前的集中培训远远不能满足新教师专业发展的需要，因此，必须探索新教师培训的新方式和新途径。经过“十一五”的探索，西城区建立了“三位一体”的培训模式，即培训组织部门、学科研修部门和新教师任职学校三者有机配合，共同实施，全方位促进新教师成长。 特点二：课程设计模块化 通识类培训——帮助新教师了解教育新理念新方法、教育法规、师德规范，树立正确的教育观、教学观和职业发展观；技能类培训——帮助新教师掌握有效教学的基本技能和基本方法，适应中小学教育教学工作；班主任培训——帮助新教师了解学生心理发展特点，掌握班级管理和班主任工作方法与艺术。在课程设置上分为四大模块：一是教育理念与教师发展模块；二是教师教学基本技能模块；三是班主任工作方法与艺术模块；四是教师素养拓展模块。 特点三：形成性的评价反馈机制 建立课程评价反馈机制是新教师培训管理的重要内容，通过评价反馈我们可以了解新入职教师学习状态，看到我们培训的不足，并且还可以搜集新教师对培训提出的建议，了解新教师对专业成长的需求，使培训更具有针对性和实效性。从2011年起，评价依托于西城教育研修网，