强化计算教学 提高计算能力.docVIP

强化计算教学 提高计算能力在小学数学教材中，计算占有较大比重，是学生必须掌握的基础知识和基本技能，为其它内容的学习起着垫基和辅助的作用。但与其它教学内容相比，计算无疑是枯燥的，计算练习更是重复、乏味，很多学生不喜欢计算，而且容易算错。作为一名数学教师，如何让枯燥乏味的计算教学变得生动有趣、让学生喜欢，经过不断地学习和探索之后，我有以下几点体会。 一、创设情境，巧妙计算 数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。 我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。 二、激发兴趣，快乐计算 好学之不如乐学之。在教学中，教师要联系生活实际为学生创设学习情境，引导学生主动思考、积极探索，并且结合小学生好动的特点，让学生在计算过程中摸一摸、摆一摆、画一画、涂一涂，增加计算学习的趣味性，同时加深学生对算理的理解、对计算方法的熟练掌握，体会到计算学习中的乐趣，从而在轻松、愉悦的氛围中快乐计算。比如，在教学分数乘分数时，我以2/3×1/2为例，让学生涂色表示出一张纸的2/3，再把它平均分成2份，用不同的颜色涂出其中的1份，结合具体的图形，学生很快理解了算理、掌握了方法，计算起来得心应手，又快又准确，成功的喜悦让学生体验到了计算的快乐。 三、发散思维，算法多样 新课标指出：不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生的学习差异，在计算时常常出现不同的方法，这正是学生不同个性的体现。因此，在计算教学中不要一味规定统一的方法，让学生千篇一律地重复、机械训练，虽然这样能强化学生的技能，提高计算速度，但也会造成学生的思维定势，让学生产生厌恶感。所以，教师在教学中要正确对待学生的差异，鼓励学生探索和运用不同的方法计算，培养学生的创新精神和独立思考能力。比如，在计算24×3时，我让学生用自己喜欢的方法计算，结果有的学生直接口算，有的学生列竖式计算，还有的学生干脆拿计算器计算，并且在口算时也出现了不同的方法。这样的计算教学，打破了对学生思维的束缚，让学生的独立思考能力和创新精神得到了充分发挥，不同计算方法的相互碰撞，也使每个人都得到了不同的体验和收获，使学生的计算思路更加开阔。 四、探索规律，灵活计算 数学上有很多运算定律和性质、规律都是通过计算发现的，因此，计算教学不应简单成为法则的掌握和熟练应用，而应具有探索性和思考性，让学生在计算的过程中去观察、去发现。比如，在学习乘法分配律时，我先让学生计算93×2＋7×2和（93＋7）×2，在计算中，学生很快意识到，这两道题的结果相同，但第二题明显容易计算。在此基础上，我又引导学生观察、比较，很快学生们发现了其中的奥妙，在接下来的计算中都能够主动利用这一规律去简便计算。学生们为自己的发现而欢呼，为巧妙计算带来的简捷而兴奋，而这也加深了学生对计算的喜爱。 五、解决问题，提升能力 新课标指出：数学来源于生活，又服务于生活。学习数学是为了更好地运用数学知识去解决实际问题，计算也要结合具体问题让学生在解决问题的过程中，融会贯通所学知识，在能力上得到提升。比如，学习一位数乘法时，我出了这样一道题：一个玩具汽车13元，一个洋娃娃18元，一个变形金刚34元，一个毛绒熊26元。请你选择自己喜欢的一种玩具和想买的数量，计算出需要花多少钱。学生们有的说买3个洋娃娃，有的说买5个变形金刚，有的说买2个毛绒熊……学生的想法五花八门，列出的算式也就各不相同，但每个人都通过计算解决了自己的实际问题，在应用数学的能力上得到了提升。 总之，在小学数学计算课教学中，我们应改变老的教学模式，方法，尽量使计算课变得生动有趣。让学生在探究中学会合作，在探究中学会创新，将所学应用于实际生活之中，用它去解决生活中的实际问题，真正体现数学的各种功能。 （作者单位系山东省诸城市舜王中心学校） 1